Formation Continue du Supérieur

Validexper est une plateforme réalisée en partenariats par les universités de Marne la Vallée, Nice Sophia Antipolis, Paris 8, Paris-Est Créteil Val de Marne et Paris 13.
Elle permet au candidat à la VAE de réaliser l'ensemble de ses démarches en ligne (inscription à une réunion d'information, envoi d'un dossier de recevabilité, suivi du dossier, financement...). Le site présente le schéma des diplômes de l'enseignement supérieur, la réglementation du dispositif, la procédure, le financement et les enjeux de la VAE dans l'entreprise.
>> Validexper: portail universitaire pour la validation des acquis de l'expérience.
Trois mots-clés ...
La validation ...
C'est une reconnaissance officielle de vos acquis, un outil dans la voie de l'éducation tout au long de la vie et un gain de temps en cas de reprise d'études.
Vos acquis ...
Ce sont les compétences développées en dehors du cadre scolaire initial en milieu professionnel ou extra-professionnel (bénévole, associatif, syndical ...).
Votre expérience ...
Déclinez vos expériences en compétences équivalentes à des savoirs académiques et vous donnant droit à une certification.

Rapport du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie (CNFPTLV)sur les dépenses régionales de formation.
Le rapport "Dépenses de la formation professionnelle relevant des politiques publiques au niveau régional: tableaux financiers des CPRDF données 2010" indique que la dépense s'élève à 41,5 milliards d'euros au niveau des 22 régions.
Par ailleurs, sur les 6,6 milliards d'euros de dépenses de formation professionnelle continue des politiques publiques, 3,6 milliards d'euros bénéficient aux demandeurs d'emploi.
Le document présente quatre caractéristiques par rapport aux précédents:
"- l'ensemble des 22 régions métropolitaines sont désormais couvertes,
- une avancée est réalisée sur l'orientation, domaine où même la dépense nationale n'est pas encore connue,
- la maturité des travaux permet d'adresser aux décideurs des propositions de recommandations ayant trait à la répartition des dépenses,
- en complément de la vision sur les politiques publiques, il livre en annexe une estimation par la Dares des dépenses au titre du plan de formation".
>> Lire le rapport.

L'alternance en Rhône-Alpes: une semaine pour tout savoir!
Du 14 au 23 mars 2013, la Région Rhône-Alpes et ses partenaires organisent la 8ème semaine de l’apprentissage et de l’enseignement professionnel, une occasion unique de découvrir les formations proposées en Rhône-Alpes.
Portes ouvertes, conférences, visites d’établissements et d’entreprises, débats... Les professionnels et les élèves sont là pour informer et échanger! 
Avec plus de 250 actions dans tous les départements de Rhône-Alpes, cette semaine riche en événements permet aux jeunes et aux parents de découvrir plus de 200 métiers dans les établissements. Grâce aux formations dispensées dans les lycées professionnels et dans les centres de formations d’apprentis (CFA), 672 diplômes sont aujourd’hui accessibles depuis le CAP jusqu’au BAC+5. Retrouvez le programme de la semaine de l’apprentissage et de l’enseignement professionnel par département sur le site Internet de la Région Rhône-Alpes.
La Semaine de l’Apprentissage et de l’Enseignement Professionnel a lieu en Rhône-Alpes du 14 au 23 mars 2013. Cet événement régional a vocation à promouvoir cette voie de formation auprès du grand public grâce à des journées portes ouvertes, tables rondes, visites d’établissements de formation ou d’entreprises, colloques, etc.
Avec l'apprentissage, formez vous à la réussite!
Près de 80% des apprentis ont un travail dès leur sortie du système scolaire. La plupart ont déjà obtenu leur sésame pour un emploi durable: un CDI. C'est donc certain: du CAP au BAC + 6, la formation par l'apprentissage ouvre de vraies perspectives professionnelles à des milliers de jeunes Rhônalpins. La Région et L'Etat ont mis en place un Contrat d'Objectif et de Moyens pour la modernisation et le développement de l'apprentissage. Les objectifs de ce Contrat sont notamment
- l'augmentation du nombre d'apprentis dans les cinq prochaines années pour arriver à environ 53 000 d'ici 2015
- le développement du nombre et de la qualité des formations dispensés et de la qualité des conditions de vie des apprentis
Faciliter les conditions de formation et de vie des apprentis
La politique en faveur de l'apprentissage met l'accent sur l'amélioration des conditions de formation et de vie des apprentis: la bourse d'équipement professionnel des jeunes (BEPJ) a été revalorisée depuis 2008 et un fonds de solidarité aux jeunes les plus en difficulté a également être créé dans les Centres de formation d'apprentis (CFA).
Pour favoriser l'information sur l'offre de formation, l'atlas de l'apprentissage est spécialement concu pour les élèves, étudiants, parents d'élèves et professionnels de l'orientation des académies de Grenoble et de Lyon. Il permet d'accéder à toute l'offre de formation proposée en contrat d'apprentissage en Rhône-Alpes grâce à différents modes de recherches: recherche directe d'une formation ou d'un établissement, recherche par domaine de formation, recherche assistée (choix d'un type de diplôme avant ou après le bac) et recherche par CFA (centres de formation d'apprentis). L'atlas vient compléter le Guide régional de l'apprentissage adressé chaque année à l'ensemble des professionnels de l'orientation et de la formation.
Des mesures incitatives pour les employeurs
Les employeurs bénéficient d'un coup de pouce de la Région. Grâce aux AEA (Aides aux Employeurs d'Apprentis), tout employeur de Rhône-Alpes, qui conclut un contrat d'apprentissage, perçoit une aide pouvant aller jusqu'à 3 000 euros! Afin d'inciter les petites entreprises à accueillir des apprentis, des bonifications sont également prévues pour les PME de moins de 20 salariés et pour les employeurs embauchant des apprentis préparant un diplôme de premier niveau de qualification.

Impulsées par une circulaire de la Direction de la recherche, des études, de l’évaluation et des statistiques (Drees), les plateformes d’observation sociale émanent d’un constat: les données d’observation sont abondantes mais dispersées, parfois peu connues et partagées. D’où les difficultés pour les organismes en charge des politiques sociales de construire et d’accéder aux informations, études utiles, récentes. Les plateformes reposent sur le partage de données d’informations et d’études entre les différents partenaires. En Midi-Pyrénées, Posmip rassemble les principaux partenaires locaux: services de l’Etat, collectivités locales, organismes de protection sociale, secteur associatif… et met à disposition les études de ses partenaires. Un moteur de recherche à choix multiple permet de sélectionner une ou plusieurs thématiques.
Charte de fonctionnement de la plateforme d’observation sociale de Midi-Pyrénées
Préambule
Les plateformes d’observation sociale, impulsées en 2006 par la circulaire DREES/DGAS/MAREL/2006/317, émanent d’un constat: les données d’observation sont abondantes mais dispersées, parfois peu connues et peu partagées.
Il en résulte une difficulté récurrente pour tous les organismes en charge de politiques sociales, de construire ou d’accéder à l’information utile, récente, et aux études disponibles sur le domaine ou le territoire qui le concerne.
Il existe de fait un déficit d’articulation, de cohérence et d’interprétation entre les observations réalisées, ce qui peut entraîner des prises de décisions de politique publique insuffisamment ajustées et difficilement évaluables.
Article 1. Les objectifs de la plateforme
La plateforme d’observation sociale doit être un outil d’aide au pilotage des politiques de solidarité et de maintien de la cohésion sociale menées en Midi-Pyrénées. L’objectif principal de la plateforme qui est de produire une connaissance partagée et utile aux acteurs locaux, peut être décliné en quatre points:
    recenser, mettre à disposition et valoriser les travaux existants;
    mutualiser, décloisonner, impulser la réalisation d’études ou de travaux en commun;
    repérer et analyser les besoins en matière d’observation, d’études, identifier les priorités d’action;
    réunir les partenaires, échanger sur les bonnes pratiques, partager, contribuer à animer le débat public.
Article 2. Les partenaires de la plateforme
Ont vocation à être les partenaires de la plateforme d’observation sociale:
    les services de l’Etat et ses établissements publics
    les collectivités territoriales
    les organismes de protection sociale
    le secteur associatif, coopératif, mutualiste
    les observatoires, les centres d’études et de recherche, l’Université
Article 3. Les engagements et les garanties des partenaires
Dans le respect des dispositions législatives et réglementaires en vigueur, les partenaires s’engagent à:
    partager les informations détenues utiles à la mise en œuvre du programme de travail de la plateforme;
    analyser l’existant et les besoins et faire des propositions sur les manques identifiés;
    produire en commun un programme de travail annuel;
    porter à la connaissance des partenaires l’information sur les études produites et les données disponibles, fiables, susceptibles d’être diffusées en interne (plateforme exclusivement) ou en externe (grand public);
    participer aux instances et aux travaux de la plateforme en fonction du niveau d’engagement défini et accepté par l’organisme de rattachement. Chaque organisme s’engage à nommer un référent plateforme;
    valoriser et faire référence à la charte et à la plateforme dans leur communication et leur fonctionnement.
La participation à la plateforme est basée sur le volontariat. La seule condition en est l’acceptation et l’application de la présente charte.
Chaque partenaire reste propriétaire des informations et données qu’il fournit à titre gratuit dans le cadre des dispositions de la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 relative à l’informatique, aux fichiers et aux libertés.
Chaque partenaire s’assure en outre de la conformité des traitements à la loi n°51-711 du 7 janvier 1951 sur l’obligation, la coordination et le secret en matière de statistiques.
Article 4. Les instances et le fonctionnement de la plateforme
La plateforme comprend:
    un comité de pilotage, composé d’un représentant de chaque institution signataire. Il est chargé de définir les priorités communes et les objectifs opérationnels annuels et pluriannuels. Il se réunit au moins une fois par an pour arrêter les thèmes prioritaires à retenir pour l’année à venir et pour valider le bilan des travaux menés au cours de l’année écoulée.
    un comité technique plus restreint, composé de référents désignés par les institutions signataires dont le mandat est renouvelé annuellement par le comité de pilotage. Soutien opérationnel du comité de pilotage, il propose des orientations et assure la mise en œuvre du programme de travail annuel. Il présente chaque fin d’année un bilan des travaux au comité de pilotage.  Il se réunit en tant que de besoin. Il peut créer des groupes de travail ou recourir à des experts des domaines concernés, en fonction des besoins.
    des groupes de travail thématiques qui constituent le cœur de la plateforme et qui rassemblent les acteurs intéressés pour travailler ensemble sur un thème. Chaque groupe thématique est placé sous la responsabilité d’un référent issu soit du comité de pilotage, soit du comité technique. Il établit son plan de travail en fonction des besoins exprimés, réalise le bilan de ses propres travaux et le soumet au comité technique. Il se réunit en temps que de besoin.
    des personnes ressources pour expertise scientifique et technique: garantes de la méthodologie retenue pour assurer la fiabilité des données. Ses membres sont constitués de scientifiques, statisticiens, sociologues, experts du domaine concerné…Ils sont sollicités en fonction des besoins des différents comités ou des groupes de travail.
L’animation et le secrétariat de la plateforme sont assurés par la Direction régionale Jeunesse Sports et Cohésion Sociale. Certaines tâches organisationnelles pourront être externalisées.

Trop peu de salariés sont concernés par la formation professionnelle. Le système de formation donne trop peu de résultats. Il doit être modernisé parce que c’est une arme majeure dans la lutte contre le chômage. Tel est le constat du Président de la République qui, en visite à Blois le 4 mars 2013, veut faire que la formation professionnelle soit dirigée prioritairement vers les demandeurs d’emploi, les jeunes, les travailleurs précaires et les seniors.
Conscient des faiblesses du système de formation professionnelle (complexité, cloisonnement, inégalité d’accès à la formation…), il a demandé l’organisation d’une concertation entre les partenaires sociaux pour préparer un projet de loi sur la formation professionnelle et sur l’apprentissage, qui devra être prêt pour la fin de l’année 2013. Lire le discours de F. Hollande. Suite...

By Gerd Kortemeyer. When MIT first announced its Open Courseware (OCW) initiative in October 2002, it shook the business model of traditional higher education institutions that had established "virtual universities" in an attempt to sell their brand and their educational resources worldwide. With OCW, MIT sent a signal: we don't sell learning resources, we sell certification of learning; learning resources do not have much intrinsic monetary value, but a degree does. This was arguably the first disruption of the higher education market in decades, marking the birth of the open educational resource (OER). Fast-forward to October 2012: OERs have failed to significantly affect the day-to-day teaching of the vast majority of higher education institutions. Traditional textbooks and readings still dominate most teaching venues even though essentially all students are online: Course management systems are used only for the dissemination of syllabi, class notes, general communications, and as a grade book. OERs are out there…somewhere. Why aren't they on campus? Read more...

We invite you to submit your views on the topic of Reacting to change and transforming European Lifelong Learning: the contribution of ICT in addressing key concerns related to learning innovation, through the second VISIR consultation.
The European Union has set the objective to establish the strongest education system in the world by 2020, and ICT could be one of the levers to support the process of innovation of European learning systems. National governments in EU still struggle with a fragmented picture in terms of effective use of ICT for learning. Research in the field is progressing, good practices increase but a meaningful use of technology has not yet been achieved. There is a need for research to support policy makers at EU and national level in understanding how ICT can support educational innovation. A wide consensus is available that ICT has a potential to contribute to learning innovation, and the VISIR consortium feels the need to discuss how to do so.
In this survey, we would like to discuss how ICT can contribute to a set of key policy objectives, identified by the Stellar Network of Excellence in 2012.

• Cost reduction and effectiveness of learning
• Transferability of learning results across lifelong learning sectors and contexts
• Employability value of Education
• New assessment methods
• Scalability of innovation
• Learning attractiveness.

For these objectives, a set of options are provided on how ICT can contribute to achieve them.
You are kindly invited to give opinion on the options and to suggest further policy objectives how to do so.

Join the consultation to share your views!
The survey takes max. 15 minutes. Use the flags below to answer in your language:

    

Results of the first consultation
The theme was: “What are the most relevant factors of change and how do they affect LLL?”, and it run in June 2012, aiming to analyse trends on ICT and learning in Europe, the VISIR domains of change, polarities and tensions and the main lines of evolution, trying to outline future scenarios till 2020. You can download the 1st Consultation Executive Summary and the full 1st Consultation Paper. Stay tuned on the VISIR website to know about the publication of the second report!

By Patricia B Arinto. Many open universities and distance education institutions have shifted from a predominantly print-based mode of delivery to an online mode characterised by the use of virtual learning environments and various web technologies. This paper describes the impact of the shift to open and distance e-learning (ODeL), as this trend might be called, on the course design practices of faculty members at a small single-mode distance education university in the Philippines. Specifically, the paper presents and analyses the faculty’s perspectives on how their course design practices have changed and issues and challenges arising from these changes. The findings suggest that faculty training programs in ODeL should aim to develop a comprehensive range of ODeL competencies in a systematic and coherent way. Based on the findings, as well as research on practitioner development in teaching effectively with technology, a framework for developing ODeL competencies among faculty is proposed. Aside from covering the four areas of change in course design practice identified in the study, the framework also specifies levels of expertise (basic, intermediate, and advanced), indicating degrees of complexity of the knowledge and skills required for each area at each level. All of the competencies listed for all four areas at the basic level comprise the minimum competencies for teaching an online distance education course. Read the full text.