Les concepts de « formation numérique », « compétences numériques » ou « apprentissage numérique », voire même « excellence numérique » (discours de Sven Volmering, CDU/CSU du 27.03.2015) sont devenus récurrents, notamment dans les discours des hommes politiques. Mais le qualificatif de « numérique » n'en demeure pas moins bien flou. En quoi une « formation numérique » se différencie-t-elle des autres ? Aurions-nous ici « simplement » à faire à un mode numérisé de formation ? S'agit-il d'une formation accomplie au moyen de médias numériques ? Ou encore d'une formation dans un monde toujours plus marqué par la présence des médias numériques, qui ne pourrait simplement pas faire l'impasse sur ceux-ci ? Dans quelle mesure une telle distinction est-elle nécessaire ou pertinente. Voir l'article...

Dans toute profession, l'attractivité est étroitement liée à la situation de l'emploi. Les niveaux de salaire, la sécurité de l'emploi et les perspectives de promotion et de carrière déterminent dans une certaine mesure le ressenti quant au métier. Ce sont tous des facteurs importants, en particulier dans le domaine de l'apprentissage non formel des adultes. En matière d'éducation des adultes, les emplois sont plutôt précaires car il n'existe pas de législation formelle spécifique pour l'ensemble du secteur, telle que des conventions collectives pour les employés. Les travailleurs indépendants, les employés sous contrat temporaire et ceux travaillant à temps partiel représentent un pourcentage plus élevé chez les prestataires de formation d'adultes opérant dans le cadre de l'éducation et de la formation non formelles. De plus, cette situation pourrait être exacerbée par la concurrence sans cesse croissante entre les prestataires et par la baisse des budgets gouvernementaux. Voir l'article...

Si vous souhaitez un aperçu détaillé de l'organisation de l'Education et de la Formation des Adultes en Belgique francophone, n'hésitez pas à consulter le rapport EURYDICE en cliquant ici. Voir l'article...

L'apprentissage des compétences de base (incluant l'alphabétisation) est souvent considéré comme le volet le plus «défavorisé» du programme d'éducation et de formation des adultes. Et vu sous un certain angle, il l'est. Tout d'abord en observant la façon dont les gouvernements, surtout préoccupés par les qualifications et l'emploi, en oublient qu'une stratégie de l'emploi ne peut être efficace sans politiques complémentaires sur les compétences de base. On constate aussi souvent combien l'importance de l'apprentissage des compétences de base en tant que dimension de la formation des adultes est mal comprise et la façon dont la société perçoit les apprenants concernés. Et je pourrais écrire un blog entier sur «les mythes et la réalité» à ce sujet.
Nous pouvons à la rigueur accepter que les responsables politiques connaissent mal ce domaine de l'apprentissage des compétences de base, mais certains professionnels et experts de l'éducation et de la formation pour adultes continuent quant à eux à minimiser son importance par rapport à d’autres éléments relevant de leur propre domaine de spécialisation. J'en ai d'ailleurs été moi-même témoin à plusieurs reprises. J'ai déjà fait remarquer dans l'un de mes articles de blog précédents que beaucoup de gens pensent que les compétences de base doivent être faciles à enseigner.
Les médias et les journalistes ont aussi contribué à créer une «image peu reluisante et peu valorisante» de l'apprentissage des compétences de base et des adultes qui rencontrent des difficultés dans l'acquisition de celles-ci. Dans mon pays, par exemple, les médias communiquent de temps en temps les derniers chiffres de l’UE sur l'éducation et la formation tout au long de la vie et sur les compétences des adultes, en véhiculant un message du type «ces personnes n'aimaient pas l'école et ne veulent pas apprendre», qui entérine l'idée selon laquelle ces personnes se sont mises elles-mêmes dans cette situation et qu'elles constituent donc une catégorie qui pose un problème à la société. Voir l'article...

En Finlande, le taux de participation en formation des adultes arrive au quatrième rang. Près de la moitié de la population âgée de 18 à 64 ans a suivi des cours de formation pour adultes en 2012. Le taux de participation est en général 10 % supérieur chez les femmes depuis les années 1980.
Quel genre de système d'éducation pour adultes peut assurer des taux de participation aussi élevés? La réponse pourrait être simple: un système qui couvre l'ensemble des besoins de formation et d'apprentissage des apprenants adultes. Voir l'article...