28 août 2019

Fin 2017, les taux d’insertion professionnelle à 30 mois s’élevaient à 91 % pour les diplômés 2015 de DUT et de master, 94 % pour les diplômés de licence professionnelle (LP) et 98 % pour les diplômés de master enseignement (1) (2). Ces niveaux sont parmi les plus hauts observés ces dernières années. Une large majorité des diplômés occupe, 30 mois après l’obtention de leur diplôme, un emploi stable. Le niveau de qualification des emplois occupés augmente avec celui du diplôme obtenu.
Toutefois, la tendance depuis sept ans est à la baisse pour les diplômés de LP et de masters. La part des emplois de catégorie cadre ou professions intermédiaires s’échelonne ainsi en 2017 de 60 % pour les DUT à 86 % pour les masters. De fortes différences sont observées entre domaines de spécialité, les écarts atteignent en licence professionnelle, 30 points entre les domaines Droit-Économie-Gestion (54 %), Lettres-Langues-Art (54 %) et Sciences-Technologies-Santé (84 %), et en master, plus de 20 points entre ces deux derniers (70 % contre 94 %) (2).
Le niveau de rémunération des emplois croît également avec le niveau de diplôme obtenu (3). Les titulaires d’un master perçoivent en 2017 un salaire mensuel net médian de 1 980 euros contre respectivement 1 520 euros et 1 650 euros pour les diplômés de DUT et de LP. À diplôme donné, le salaire médian diffère de 200 euros à plus de 400 euros selon les domaines de spécialité en défaveur des domaines des lettres, langues et arts, et des sciences humaines et sociales.
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La part des 18-24 ans peu ou pas diplômés ne suivant pas de formation (sortants précoces) et la part de sortants de formation initiale peu ou pas diplômés sont deux mesures des sorties du système éducatif avec un faible niveau d’études.
Un des objectifs de la stratégie 2020 est d’abaisser la part des sortants précoces dans l’Union européenne à 10 % en 2020. En 2017, le taux de sortants précoces vaut 8,9 % en France (1). Il a diminué de 2,4 points depuis 2010. En 2016, 12 % des sortants de formation initiale sont sans diplôme ou détiennent au plus le brevet (2).
Par ailleurs, 41 % des jeunes sortent du système scolaire avec au plus un diplôme de formations en lycée ou en apprentissage du second degré (CAP, baccalauréat ou équivalent). En moyenne, 46 % des jeunes sortent diplômés du supérieur. La rénovation de la voie professionnelle et la création du baccalauréat professionnel en trois ans à la rentrée 2008 s’est traduite par une modification de la structure des sorties de l’enseignement secondaire (3).
Ainsi, entre 2008 et 2017, la part des sorties au niveau du baccalauréat a gagné 14 points et celle des sorties au niveau CAP-BEP en a perdu autant. Cet indicateur dépend en partie de l’évolution de la démographie scolaire. Ainsi, malgré la légère baisse de la réussite au baccalauréat GT en 2017, la hausse des effectifs de terminale GT à cette rentrée (+ 3,8 %) comparée à la stabilité des élèves des autres classes explique l’augmentation de 1,4 point de la part des sorties de ce niveau.
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À la session 2017, 38 100 diplômes d’ingénieurs ont été délivrés contre 31 220 en 2007, soit une hausse de 22 % en dix ans (1).
Entre 2016 et 2017, la hausse est en moyenne de 5 % (2). Elle est plus importante (+ 7,7 %) dans les écoles publiques hors tutelle du ministère de l’enseignement supérieur (MESRI), et parmi celles sous sa tutelle, dans les écoles universitaires (+ 5,8 %). Les diplômés continuent d’être majoritairement issus d’un établissement relevant du MESRI (51 % en 2017, contre 50 % en 2007), et sont un sur six à être diplômés d’une école sous la tutelle d’un autre ministère et un quart d’une école privée. Après une forte progression continue depuis plus de vingt ans, la part de femmes diplômées d’un titre d’ingénieur recule depuis deux ans (28 % en 2017 contre 29 % en 2015).
Les écoles publiques des autres ministères sont proportionnellement celles délivrant le plus de titres à des femmes (32,6 %). En 2017, 48 100 diplômes et certificats ont été délivrés par les écoles de commerce et de gestion (3), soit une hausse de 8,5 % par rapport à la session 2016. Les diplômes visés par le MESRI augmentent de 10,1 % et représentent toujours la majorité des titres délivrés par les écoles de commerce (63,5 %). Parallèlement, la progression du nombre de certificats d’école ralentit en 2017 (+ 5,7 %, contre + 10,6 % en 2016).
Depuis 2007, la parité est atteinte dans les effectifs de diplômés. En 2017, les femmes représentent 51 % des diplômés.
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40 % des étudiants de licence (générale et professionnelle) obtiennent leur diplôme en trois ou quatre ans : 28 % trois ans après leur première inscription en L1 à la rentrée 2013-2014 et 12 % après une année supplémentaire, à la session 2017 (1).
Ces taux de réussite sont stables depuis le milieu des années 2000, et leur faiblesse va de pair avec l’abandon important de cette formation au bout d’une ou deux années d’étude. La réussite en licence dépend fortement du type de baccalauréat obtenu : si la moitié des bacheliers généraux obtiennent le diplôme en trois ou quatre ans, c’est le cas de 17 % seulement des bacheliers technologiques et de 6 % des bacheliers professionnels (2).
L’origine sociale et la mention obtenue au baccalauréat jouent aussi. La réussite en trois ou quatre ans varie graduellement de 48 % pour les étudiants issus d’un milieu favorisé à 27 % pour ceux issus d’un milieu défavorisé, et de 75 % pour les titulaires d’une mention « Très bien » à moins de 17 % pour ceux passés au second groupe. Par rapport à la cohorte précédente, les étudiants bacheliers ont de meilleurs résultats au baccalauréat en termes de mentions, tandis que leur réussite en trois ans demeure globalement inchangée.
La réussite en trois ans est plus élevée dans le domaine des lettres, langues, arts et sciences humaines et sociales (31 %), mais en trois ou quatre ans, elle est quasi indépendante du domaine disciplinaire considéré.
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À la session 2017, 187 300 licences LMD et 130 700 masters ont été délivrés dans les universités de France métropolitaine et des DOM (1). Les lettres, langues et sciences humaines sont les disciplines les plus représentées : 33,6 % des licences et 36,5 % des masters. Les licences professionnelles sont davantage tournées vers l’économie-gestion (41,7 %) et les sciences (39,4 %).
Dans les cursus licence et master, six diplômés sur dix sont des femmes. Elles en représentent les trois quarts en lettres, langues et sciences humaines, et sont largement majoritaires dans toutes les disciplines, à l’exception des sciences et des Staps (sciences et techniques des activités physiques et sportives), où tous diplômes confondus, elles représentent moins de quatre lauréats sur dix. Elles sont minoritaires (48,5 %) parmi les diplômés de licences professionnelles.
En 2017, 11 200 thèses de doctorat ont été soutenues dans les universités, dont six sur dix en sciences. Les femmes ont soutenu 46,4 % des thèses. Leur part est de l’ordre de quatre diplômés sur dix dans toutes les disciplines, à l’exception des lettres, langues, sciences humaines (60,3 %) et de médecine, pharmacie et odontologie (51,4 %).
Sur les 1 700 habilitations à diriger des recherches (HDR) un millier l’est en sciences. 630 HDR sont délivrées à des femmes. En 2017, 34 800 diplômes ont été délivrés dans les formations de santé. Plus de six diplômes sur dix ont été délivrés à une femme (2).
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En 2017, le nombre de licences LMD délivrées par les universités augmente de 3,6 % par rapport à la session 2016, soit 138 500 licences générales et 48 800 licences professionnelles (1) (2). Les délivrances de licences générales augmentent cette année (+ 4,1 %) après une hausse de 3,6 % à la session précédente. Le nombre de licences professionnelles délivrées par les universités n’a cessé de croître depuis leur création en 2000-2001 jusqu’à la session 2015, passant sur cette période de 3 600 à 48 700. Après une légère inflexion en 2016 (- 2,0 %), leur nombre est à nouveau en hausse à la session 2017 (+ 2,2 %). Pour la quatrième année consécutive, le nombre de masters délivrés par les universités (130 700) augmente (+ 1,5 % en 2017).
La disparition des masters recherche et professionnels, entamée depuis la session 2008, se poursuit (respectivement - 44 % et - 41 % en 2017) au profit des masters indifférenciés (+ 27,7 %). Les masters MEEF (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation), créés en 2013 en même temps que les ESPÉ (écoles supérieures du professorat et de l’éducation) contribuent sensiblement depuis 2015 à la hausse de diplomation (+ 6,0 % entre les sessions 2016 et 2017) et représentent en 2017, 14,0 % des délivrances de masters.
Le nombre de doctorats délivrés par les universités se stabilise cette année, avec 0,5 % de diplômés en moins par rapport à la session précédente ; il diminue en sciences économiques (- 3,7 %) et en sciences (- 1,9 %).
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Parmi les étudiants inscrits pour la première fois en première année de DUT à la rentrée universitaire 2014, 67 % ont obtenu leur diplôme au bout des deux années de formation et 10 % après une année supplémentaire, à la session 2017 (1) (2). L’essentiel des étudiants (97 %) obtiennent leur diplôme dans la spécialité et l’établissement de leur première inscription en DUT. La proportion est plus élevée pour ceux qui l’obtiennent en deux ans (99 %) qu’en trois ans (84 %), la quasi-totalité des changements de spécialité ou d’établissement ayant lieu lors d’un redoublement.
La réussite en deux ans est plus forte dans le secteur des services (70 %) que dans celui de la production (62 %). Cet écart diminue lorsqu’on considère une année supplémentaire de formation (78 % contre 75 %), mais tend à s’accroître avec le temps.
La réussite dépend également de la spécialité du DUT. Dans le secteur des services, il y a un écart de 15 points entre la réussite en « Informatique communication » (87 % en deux ou trois ans) et celle en « Informatique » (72 %). Dans celui de la production, l’écart est de 12 points entre « Génie biologique » (81 %) et « Génie électrique et informatique industrielle » (69 %).
Les perspectives de réussite en DUT varient en fonction du baccalauréat détenu par l’étudiant. En deux ou trois ans, elles sont de 83 % pour les bacheliers généraux, contre 63 % pour les bacheliers technologiques et 52 % pour les bacheliers professionnels (3), mais ces écarts sont nettement moins prononcés qu’en licence.
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À la session 2017, en France métropolitaine et dans les DOM, le nombre de diplômes universitaires de technologie (DUT) délivrés est de 48 100 dont 28 700 dans le secteur des services (59,7 %) et 19 400 dans le secteur de la production (40,3 %) (1).
Deux spécialités des services, « Gestion des entreprises et des administrations » et « Techniques de commercialisation » regroupent 35,0 % des diplômes délivrés (2). Les effectifs de deuxième année du DUT ont augmenté entre les rentrées 2015 et 2016 (+ 1,1 %) dans les mêmes proportions que le nombre de diplômes délivrés à la session 2017 par rapport à 2016 (+ 0,8 %). La hausse de ce dernier bénéficie davantage au secteur de la production qu’à celui des services (respectivement + 1,7 % contre + 0,2 %).
Le nombre de femmes diplômées augmente de 1 % par rapport à la session 2016 et s’élève à 20 300, soit 42,1 % de l’ensemble des diplômés (3). Cette part est stable depuis trois ans, mais elle varie suivant le secteur considéré : les femmes représentent un peu plus de la moitié des diplômés du tertiaire (52,9 %) et seulement un quart de ceux de la production (26,1 %).
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À la session 2018, 135 100 candidats ont obtenu leur diplôme du brevet de technicien supérieur (BTS), pour un taux de réussite de 74,5 %, soit 700 admis de moins que lors de la session 2017. Parmi ces lauréats, 69 % ont obtenu un diplôme dans une spécialité de service.
Dans ces spécialités, on dénombre 92 900 admis pour un taux de réussite de 73,5 %. Celles de la production enregistrent 42 300 admis pour 76,9 % de réussite, soit le même taux que l’an dernier avec près de 400 diplômés de plus. Les spécialités « Commerce, vente » et « Comptabilité, gestion » regroupent un peu plus du tiers des admis avec des évolutions différentes.
La spécialité « Commerce, vente », représentant 21 % des admis avec 28 000 lauréats, perd 1,7 point de taux de réussite. Celle de « Comptabilité, gestion », comptant moins de 17 000 admis (soit 12 % des lauréats), présente un taux stable (+ 0,4 point). L’écart se creuse entre le taux de réussite des hommes (72,3 %) et celui des femmes (76,8 %), quel que soit le domaine de spécialités.
En moyenne, cet écart passe de 3 points en 2017 à près de 5 points en 2018. Dans le détail, il passe de 7 à 9 points dans le domaine des spécialités de la production (en 2018, 75,1 % des hommes sont admis contre 84,0 % pour les femmes), et de 4 à 6 points dans celui des services (en 2018, 69,8 % des hommes sont admis contre 75,8 % des femmes).
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En 2017, les universités, les écoles d’ingénieurs publiques et le Conservatoire national des arts et métiers (Cnam) forment 447 600 stagiaires en formation continue, contre 436 300 en 2016 et 454 200 en 2007 (1). La hausse des effectifs de stagiaires de cette année s’explique par celle observée dans les universités. Elles forment 359 900 stagiaires en 2017 contre 333 200 en 2016 (2). Parmi les stagiaires, les particuliers (187 900) sont les plus nombreux. Les salariés sont 171 300, dont 124 200 en plan de formation.
Parmi les 47 700 demandeurs d’emploi, près de 65 % bénéficient d’une prise en charge de leur formation. Les universités et le Cnam forment plus de particuliers que de salariés. La durée moyenne totale de formation augmente, passant de 153 heures à 159 heures en un an. Dans les universités, elle est de 148 heures, contre 146 heures. Le chiffre d’affaires de la formation continue réalisée par les établissements sous tutelle du ministère en charge de l’enseignement supérieur atteint 460 millions d’euros en 2017, en hausse par rapport à 2016 (3).
Les recettes des universités, qui s’élèvent à 322 millions d’euros, représentent 70 % de l’ensemble ; celles des écoles et du Cnam diminuent. Dans les universités, les fonds privés représentent 77 % de l’ensemble des fonds ; 55 % provenant des entreprises et des organismes paritaires agréés (OPCA) et 22 % des particuliers et des stagiaires. Les fonds publics représentent 16 % de l’ensemble des fonds ; 5 % proviennent de l’État et des collectivités territoriales pour former leurs propres agents.
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