19 janvier 2015

On snow, science and federal cuts to research funding

Go to the Globe and Mail homepageBy Simona Chiose. You think you know snow?
Four researchers from the University of Washington spent two months in the winter of 2013 collecting samples of undisturbed snow in 67 remote places across Canada and the U.S. They travelled 16,000 kilometres. Read more...

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How a no-frills university aims to rival Harvard

Go to the Globe and Mail homepageBy Simona Chiose. Is a university that has no tenured faculty, no sports teams and no real classrooms – not even a building of its own – still a university?
If you’re Ben Nelson, the answer is yes. He considers such things unnecessary, frills that detract from the fundamental mission of higher education. Read more...

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France et Etats-Unis veulent doubler leurs échanges étudiants

D'ici 2025, les échanges universitaires entre les Etats-Unis et la France devraient doubler. C'est ce qu'ont annoncé jeudi 15 janvier, les autorités des deux pays.
Afin de « resserrer les liens historiques entre les Etats-Unis et la France », les deux pays ont indiqué leur souhait de doubler leur nombre d'échanges étudiants d'ici 2025. Voir l'article...

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L'université Paris 1 Panthéon-Sorbonne change d’identité visuelle

L’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne souhaite réaffirmer ses valeurs, son nom et sa communauté universitaire. Elle a donc décidé de faire évoluer son identité visuelle, et ce, grâce à un nouveau logo.
Du renouveau pour l’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne en 2015. Et cela passe par la création d’un nouveau logo, mis en ligne depuis le 12 janvier dernier sur tous les supports. Avec l’évolution de son identité visuelle, la faculté entend bien réaffirmer ses valeurs. Voir l'article...

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Seeking the unique pedagogical characteristics of computing

http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/asssociates.jpgBy . This was a fun one to do, mainly because I ignored any previous research on this topic, because I rarely, to my shame, read articles in journals on computing and education. When I have done, the articles seem to be about another world of education in which I don’t – or didn’t – work. So I deserve your criticisms of this post, and, if I’m honest, I would welcome direction to any references that I ought to take account of, so long as they will enable me to help faculty in their teaching. See more...

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Seeking the unique pedagogical characteristics of video

http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/asssociates.jpgBy . The alternative of course is video available as an open educational resources, and good luck with that. I had great difficulty in finding suitable open educational resources to use as examples (although there are talking heads in abundance). If anything, the availability of good quality video OERs has declined recently, with much of the material previously available through Open Learn and other sources such as iTunesU and even YouTube now removed. Copyright of good quality educational video is still pretty restricted, probably because of the high cost of producing it. See more...

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Seeking the unique pedagogical characteristics of audio

http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/asssociates.jpgBy . We have seen that oral communication has a long history, and continues today in classroom teaching and in general radio programming. In this section though I am focusing primarily on recorded audio, which I will argue is a very powerful educational medium when used well. See more...

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Seeking the unique pedagogical characteristics of text and print

http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/asssociates.jpgBy . However, with the increasing availability of other media, what is so special about text? How does it differ from other media? I have found writing about this particularly difficult. I have lots of empirical evidence on the pedagogical influences of audio, video and computing, but almost nothing on text, because in a sense it is the default medium for academic learning, the base against which other media tend to be judged. See more...

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Identifying the unique educational characteristics of a medium for online learning

http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/asssociates.jpgBy . Most teachers and instructors would put the effectiveness of a medium for teaching and learning as the first criterion. If the technology is not educationally effective, why would you use it? However, if a student cannot access or use a technology, there will be no learning from that technology, no matter how it is designed. Furthermore, motivated teachers will overcome weaknesses in a particular technology, or conversely teachers inexperienced in using media will often under-exploit the potential of a technology. Design decisions are critical in influencing the effectiveness of a particular technology. See more...

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HCERES - Rapport d'activité 2014 de l'AERES

Rapport d'activité 2014Le HCERES publie ce jour le rapport d’activité 2014 de l’AERES, adopté par le conseil du HCERES le 17 décembre 2014.
Le rapport porte sur l’activité de l’AERES qui, au cours de l’année 2014, a conduit les évaluations correspondant à la vague E (2013-2014), lancé celles de la vague A (2014-2015) et préparé celles de la vague B (2015-2016). Il présente : les méthodes d’évaluation et leurs évolutions, un regard sur la déontologie de l’évaluation, les activités développées aux niveaux européen et international, et les perspectives pour 2015.

Rapport d'activité 2014

Télécharger le rapport (pdf)

Rapport d'activité 2014 en bref

Adaptation des processus d’évaluation pour les vagues E et A
Dans la perspective de la parution du décret relatif au HCERES et dans le cadre des réformes portées par la loi du 22 juillet 2013, l’AERES s’est attachée :

  • pour la vague E (2013-2014) : à introduire la signature des rapports d’évaluation par les présidents de comités d’experts et à supprimer la notation, tant pour l’évaluation des entités de recherche que pour les formations, pour la remplacer par une appréciation textuelle synthétique par critère ;
  • en vue de la vague A (2014-2015) : à faire évoluer les dossiers d’évaluation pour tenir compte de l’accréditation des établissements pour les formations et des politiques de coordination territoriale des établissements.

Evolution du cadre déontologique au cours du temps
Dès l’origine, l’AERES a veillé à garantir la qualité et la transparence des activités et procédures d’évaluation au travers :

  • de l’élaboration d’une déclaration de politique qualité et d’un référentiel d’assurance qualité en 2009, tenant compte des European Standards and Guidelines (ESG). Cette démarche a été jugée comme un point fort lors de l’ évaluation externe de l’AERES ;
  • du respect de principes rendus publics sur le site internet : charte de l’évaluation (révisée en décembre 2012), statut de l’expert et du délégué scientifique (juin 2009), déclaration d’intérêt (2012).
  • de la mise en place d’un mécanisme de gestion des plaintes dès 2009. Tenant compte des recommandations d’ EQAR et d’ ENQA, il a été décidé que la nouvelle commission des plaintes disposerait d’un pouvoir consultatif, et que le Président, prenant la décision pour clore le recours, soit contraint d’en respecter l’avis.

L’AERES s’est doté d’un système d’assurance qualité et d’un dispositif déontologique, essentiels à son fonctionnement, dont le HCERES pourra « hériter » dès sa mise en place.

Activités de l’AERES aux niveaux européen et international
En 2014, l’AERES a consolidé ses activités autour de trois axes majeurs :

  • les coopérations avec des agences d’assurance qualité et la participation à des projets européens comme CEQUINT et QACHE ;
  • la participation aux débats européens et internationaux : implication dans des groupes de travail de l’ ENQA ; contribution à la révision des ESG ; création du réseau francophone des agences qualité « Réseau FR » ;
  • l’évaluation d’institutions et de programmes à l’étranger : évaluations de l’université d’Etat d’Ingénierie d’Arménie et de la 2ème phase du plan national de l’Arabie Saoudite pour la recherche, la technologie et l’innovation.

Préparation de la transition AERES/HCERES et de l’intégration de l’Observatoire des sciences et techniques (OST)
Dès la publication de la loi du 22 juillet 2013, l’AERES a préparé la transition vers le HCERES. D’une part, il a été fait appel au service interministériel des archives de France pour réaliser un audit sur la gestion de l’information et des archives visant, au delà du récolement des archives de l’AERES et de leur versement/élimination, à élaborer une politique d’archivage pérenne.
D’autre part, des travaux d’identification des impacts du changement de structure ont permis de planifier et réaliser, dans la semaine de la publication du décret, différentes opérations administratives, informatiques et de communication : bascule des adresses mails des personnels et des applications métiers ; mise en ligne du nouveau site internet ; information des partenaires étrangers et prestataires de services.
Le décret relatif au HCERES a précisé que l’OST devient un département du HCERES. A partir de janvier 2014, sous l’égide de la Direction générale de la recherche et de l’innovation, un groupe de travail a été mis en place, composé de directions du ministère, de l’OST et de l’AERES, afin de préparer l’intégration future des activités et des personnels de l’OST, qui seront accueillis mi-janvier 2015 dans les locaux du HCERES.
Perspectives pour 2015
Deux questions restent ouvertes concernant :

  • le niveau de la compensation financière des établissements d’enseignement supérieur et de recherche pour la mise en délégation d’enseignants-chercheurs à temps partiel auprès du HCERES ;
  • la reconnaissance européenne du HCERES en tant que membre de l’ ENQA et son inscription à l’ EQAR. Voir l'article...

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