By Audrey Watters. Below are the notes and the slides from my talk today at Open Education 2013. David Kernohan and I shared the morning keynote slot today, and we were asked by David Wiley to offer a critique of open education. And so we did. You can find more details about Kernohan's talk here. Be sure to watch the documentary he made.
The Education Apocalypse
A couple of years ago, the Christian radio broadcaster Harold Camping predicted that Jesus would return to earth on May 21, 2011. The Rapture would occur, as alluded to in 1 Thessalonians 4:17 — when the "dead in Christ" and "we who are alive and remain" will be "caught up in the clouds" to meet "the Lord in the air.” That is, the souls of all the righteous — living or dead — would be lifted into Heaven.
When Camping emerged from his home on May 22, the morning after the date he’d set — “flabbergasted” — he revised his predictions. Initially, he’d stated that the May 21 Rapture would be followed by five months of fire and brimstone before the world ended on October 21. More...
ReferNet plenary: Responsiveness key to improving visibility of VET
The growing importance of cooperation and networking in improving visibility of vocational education and training (VET) was at the core of the 11th plenary annual meeting of ReferNet, Cedefop’s European network of VET, on 5 and 6 November.
Opening the meeting, ReferNet coordinator Sylvie Bousquet said to the 70 participants from across Europe gathered in Thessaloniki that the plenary represented ‘not only a milestone but also momentum’ and that ‘striving for quality had inspired us.’ She added that the aim is to ‘strengthen the partnership with more inter-member activities throughout the year.’
In his speech, Cedefop Director James Calleja pointed out that ‘ReferNet has always been a very important network within Cedefop and the intention is to strengthen it in the years to come.’ More...
91% MOOC satisfaction rating for University of London International Programmes
91% of respondents rated their experience as ‘Good’, ‘Very Good’ or ‘Excellent’ in a post-course survey of the massive open online courses (MOOCs) offered by the University of London International Programmes on the Coursera online platform. The four free online courses offered, which began in June this year, were: Creative Programming for Digital Media & Mobile Apps, English Common Law: Structure and Principles, Malicious Software and its Underground Economy: Two Sides to Every Story, and The Camera Never Lies.
An impressive 210,000 students signed up to the courses from countries all over the world, including the United States, India, Brazil, Spain and Canada, among many others.
The MOOCs took the format of video lectures, assessments based on automatically-graded multiple choice questions or peer reviews, and forums allowing the students to interact with the content, each other and course teams. Twitter chats and live video sessions were also used as part of the English Common Law MOOC. Of the 210,000 total registered students, 90,000 of them went on to participate in the courses as ‘active’ students, with 8,843 completing a course in full, to receive a Statement of Accomplishment. More...
MOOCs: How did we get here?
I’m at the Open Education conference in Park City, Utah. The conference is now in its impressive 10th year. I did a presentation following Andrew Ng (Coursera). Slides and video are below. The focus is on my early experiences with MOOCs, their current state, and future directions (as well as some angst and hope).
Open Education 2013 from gsiemens.
Introducing Coursera Learning Hubs: Global Participation, Local Access and Support!
At Coursera, we envision a future where everyone has access to a world-class education. We strive to create and deliver experiences that break down daily barriers that stand in the way of successful learning. Today, in support of our goals, we’re delighted to announce a new initiative- Coursera Learning Hubs - that will offer people around the world physical spaces where they can access the Internet to take a Coursera course, while learning alongside peers in an interactive, facilitated setting. All for free. More...
Innovation Imperative: Change Everything Online - Education as an Agent of Transformation
By CLAYTON M. CHRISTENSEN and MICHAEL B. HORN. WHEN the first commercially successful steamship traveled the Hudson River in 1807, it didn’t appear to be much of a competitive threat to transoceanic sailing ships. It was more expensive, less reliable and couldn’t travel very far. Sailors dismissed the idea that steam technology could ever measure up — the vast reach of the Atlantic Ocean surely demanded sails. And so steam power gained its foothold as a “disruptive innovation” in inland waterways, where the ability to move against the wind, or when there was no wind at all, was important. More...
Saving Universities in the Era of MOOCs: How Service-Oriented Schools can Add Value in the Online Learning Boom
The Education Apocalypse #opened13
Promoting the sharing of an innovative approach to language teaching
International Conference on New Technologies for Language Learning
Promoting the sharing of an innovative approach to language teaching
Language experts, language teachers, trainers and researchers in the field of language learning are invited to participate in the 6th edition of the International Conference “Information and Communication Technologies for Language Learning” taking place in Florence, (Italy), on 14-15 November 2013.
The Conference aims to promote transnational sharing of good practices and research findings in the application of Information and Communication Technologies (ICT) to Language Learning and Teaching. The event also offers the opportunity to develop international contacts among experts in language learning.
160 participants from 45 different countries (representing, among others, Universities, language schools and public authorities) have already registered.
More information
- ICT for Language Learning conference Website
- Registration closes on 11th November 2013
Rapport annuel sur l'état de la fonction publique - édition 2013
Le Rapport annuel sur l’état de la fonction publique (édition 2013), qui couvre la période 2012-2013, comprend deux parties : "Politiques et pratiques de ressources humaines" et "Faits et chiffres ".
La première partie présente les orientations fixées et les progrès intervenus dans les trois versants de la fonction publique en 2012. Elle s'articule autour de trois axes, définis par la feuille de route issue de l'agenda social présenté en octobre 2013 : une méthode rénovée de dialogue social ; l’exemplarité des employeurs publics ainsi que les parcours professionnels, les carrières et les rémunérations.
La seconde partie, "Faits et chiffres", propose un bilan social complet de la fonction publique :
- les "Vues d’ensemble" présentent des analyses de référence sur l’emploi, les recrutements, les départs à la retraite et les rémunérations ;
- les "Dossiers" présentent cette année des analyses sur la diversité des statuts et des situations d'emploi, l'exposition aux risques professionnels et enfin à la reconnaissance des acquis de l'expérience ;
- les "Fiches thématiques" proposent les données chiffrées les plus récentes sur l’emploi public, les flux de personnels, les parcours professionnels, la retraite, les dépenses de personnel et les rémunérations, la formation, les temps et les conditions de travail, les relations professionnelles et la politique sociale.
L’OVE Infos n°28 est maintenant disponible !
Les mobilités étudiantes en Europe. Des inégalités renforcées face aux défis de l'internationalisation.
L’OVE Infos est une publication périodique de l’OVE dont chaque numéro est consacré à l’étude d’un thème spécifique. Le 28e numéro porte sur « les mobilités étudiantes en Europe : des inégalités renforcées face aux défis de l’internationalisation ».
Dans cette publication, l’auteure, Valérie Erlich, maître de conférences à l’université de Nice Sophia Antipolis et chercheuse à l’UMRIS, répond aux questions suivantes : quelles sont les inégalités d’accès à la mobilité internationale pour études ? quelles ressources (sociales, économiques, culturelles…) est-il nécessaire de mobiliser pour pouvoir effectuer un séjour d’études en Europe ? Elle interroge alors le processus d’égalité d’accès des étudiants à l’espace international européen.
Télécharger l'OVE Infos n°28.
Valérie Erlich est également l’auteure d’un ouvrage plus complet sur la mobilité étudiante, réalisé à partir de recherches qu’elle a effectuées pour le compte de l’OVE : Les mobilités étudiantes, La Documentation Française, octobre 2012.
Par Valérie Erlich, maître de conférences à l’Université Nice Sophia Antipolis, chercheur à l’URMIS (Unité de recherche Migrations et Société, UMR 205). LES MOBILITÉS ÉTUDIANTES EN EUROPE - Des inégalités renforcées face aux défis de l’internationalisation
Les recherches qui portent spécifiquement sur les mobilités étudiantes en Europe sont récentes. Depuis la fin des années 1990, on note un intérêt nouveau de ce domaine de recherche, dans le sillage des travaux réalisés sur la société du savoir, sur la globalisation et l’internationalisation de l’enseignement supérieur.
S’agissant des recherches sur les mobilités étudiantes en Europe, on distingue deux types d’analyse :
- D’un côté, des recherches montrent que les logiques d’internationalisation ont favorisé l’émergence d’un espace commun permettant aux étudiants mobiles en Europe d’évoluer dans un cadre harmonisé et structuré sur des bases communes.
- De l’autre, elles dénoncent un ordre inégalitaire entre étudiants dont les ressources sociales, économiques, culturelles et les expériences d’un séjour d’étude en Europe sont très inégales.
Ce numéro d’OVE Infos se propose d’analyser ces inégalités entre étudiants en mobilité au sein de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES).
Les étudiants en mobilité font désormais partie de ces nouveaux types de migrants apparus au cours des années 1990, qui avec les migrants qualifiés, sont à la recherche d’une plus-value professionnelle.
La migration pour études devient ainsi un des moyens d’expression de la mobilité sociale ascendante. Cependant, tous les étudiants européens ne sont pas égaux face à cette pratique. Quelles sont les inégalités d’accès à la mobilité internationale pour études ? Quelles ressources (sociales, économiques, culturelles…) est-il nécessaire de mobiliser pour pouvoir effectuer un séjour d’étude en Europe ? En répondant à ces questions, Valérie Erlich interroge le processus d’égalité d’accès des étudiants à l’espace international européen. Les analyses présentées ici sont issues d’une recherche commanditée par l’Observatoire national de la vie étudiante ayant pour but d’éclairer les migrations étudiantes dans l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES), à partir d’une étude documentaire des principaux travaux et enquêtes européens effectués en sciences sociales au cours des vingt dernières années sur cette thématique. Ce bilan documentaire a permis de questionner la mise en oeuvre de l’internationalisation de l’enseignement supérieur en Europe, de repérer les convergences et les divergences des politiques migratoires et éducatives menées par les pays européens depuis une quarantaine d’années et leurs effets sur les formes de mobilités estudiantines. De ce bilan est tiré un ouvrage : Les mobilités étudiantes en octobre 2012 à la Documentation française dans la collection « Panorama des savoirs ».
La réciprocité des échanges : une réalité fictive
Avec trois fois plus d’entrants que de sortants, l’Europe confirme sa position dominante de région d’accueil. Elle attire au total près de la moitié des étudiants mobiles dans le monde (43 %), soit en moyenne 7 % de la population étudiante totale. En revanche, le taux de mobilité étudiante en Union européenne demeure limité, puisqu’il était de 2,2 % en 2005 (soit à peine situé au-dessus de la moyenne). Il existe de fortes disparités entre les taux de mobilité estudiantine en Europe : le pourcentage global des élèves ayant des expériences de mobilité à l’étranger liées aux études varie de 19 % en Norvège à 3 % en Turquie. Les pays avec un taux de participation de moins de 10 % sont des nouveaux Etats membres de l’Europe ou se situent en Europe du Sud3. Quant à la position de la France, 16 % des étudiants français inscrits en universités et classes supérieures de lycée ont fait un séjour à l’étranger en lien avec leurs études depuis leur entrée dans l’enseignement supérieur (L’État de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, 2010).
Les étudiants qui partent étudier à l’étranger ne se répartissent pas uniformément : le choix du pays d’accueil se fait essentiellement parmi les pays européens, le Royaume-Uni étant le pays le plus fréquemment choisi devant l’Allemagne et la France. Les mouvements migratoires des étudiants se révèlent donc asymétriques, certaines régions du monde ayant un pouvoir d’attraction important. Les flux semblent aller de pays moins développés vers des lieux plus concurrentiels dans une économie mondiale fondée sur le savoir. Des déséquilibres migratoires et économiques persistent donc à travers l’analyse des mobilités étudiantes européennes.
Télécharger LES MOBILITÉS ÉTUDIANTES EN EUROPE - Des inégalités renforcées face aux défis de l’internationalisation.
