Almost half of Member States have reached the Europe 2020 target of 40% of people aged 30-34 holding a higher education degree or equivalent qualification, according to the latest data. Since the target was announced in 2010, progress has been steady, rising by around one percentage point a year. If current trends continue, the European Union should meet its target by the end of the decade.
Increasing the level of educational attainment of the labour force is a major EU objective. A highly skilled European workforce is fundamental to Europe’s global competitiveness and a driver of economic growth and prosperity. It is seen as the key to unlocking Europe’s potential for research and innovation. It is also necessary as most new jobs created in the future are expected to be highly-skilled. As well as the Europe 2020 target, almost all Member States have set their own targets for 2020, taking into account national circumstances and policy objectives.
Main Findings
- More Europeans are pursuing higher levels of education than in previous generations. This is leading to significant shifts in attainment levels over time within European countries. Older cohorts of workers with low educational attainment are steadily leaving the workforce and being replaced by better educated younger generations. In 2012, in all Member States, the proportion of young people aged 25-34 with tertiary education is markedly higher than that of adults aged 55-64 (see Figure).
- There are large disparities between men and women. Data show notable progress for women since 2000, who have outpaced men and now, overall tend to be better qualified in nearly all Member States. However, in maths, science and engineering the gender gap has increased in the past years at European level. Significantly more men than women graduate in these subjects, which are in high demand on the labour market and will continue to gain in importance.
- Cedefop’s latest skill supply and demand forecasts indicate that, overall in Europe, numbers of people with tertiary-level qualifications will continue to rise and will account for some 37% of the labour force in 2020. However, owing to the economic slow-down demand for highly-skilled workers is forecast to lag behind supply and may lead to people taking jobs for which they are over-qualified in the short term.
- Skill mismatch has been increasing in the EU, further augmenting the labour market difficulties as a result of the economic crisis. Today, one in three European employees is either over- or under-qualified for the job they are doing. Mismatch is especially high in Mediterranean countries. Data also show that over the past decade the rate of over-qualification in the EU has risen by about 5%, meaning that around 6.4 million Europeans have taken jobs in recent years for which they are over-qualified (4). Today, roughly 20% of people aged 25-34 with tertiary education are employed in occupations typically not requiring tertiary qualifications. Despite the growing participation rates in tertiary education this proportion has remained quite stable over the past decade, suggesting that the over-qualification rates are influenced more by labour market structures and innovation than by the increasing number of tertiary level students.

Renewing vocational education and training to tackle skill mismatch: work-based learning and apprenticeship for all? New conference date.
This conference, originally scheduled for 26 April has been postponed until 12-13 June 2013.
But the conference’s focus remains the same. How can we reduce the costly mismatch between skills people have and those wanted by the labour market through:
- labour market information, such as Cedefop’s pan-European skill supply and demand forecasts, to help education and training to reflect more closely labour market needs to provide skills in demand;
- different forms of apprenticeship and work-based learning, particularly among young people who often lack work experience to complement their qualifications
The conference will also continue to bring together policy-makers from the European Union, Business Europe, the ETUC, UNESCO, Germany, Greece and Ireland to discuss these issues.
Join the debate see the conference link at: http://events.cedefop.europa.eu/.

By Tim Goral. 1. Unbiased student choice of where to bank. The bank account students begin at school may continue with them for decades. Such an important choice shouldn’t be skewed by which bank gave the school the most money. For financial aid disbursements, campuses should provide students a diverse set of disbursement options that clearly include the ability to use their own existing bank account and ability to choose to receive a check.
2. Low fees. Campuses should negotiate away fees that students incur on their debit cards as well as make it easier for student debit card consumers to avoid fees. Fees should not be charged to financial aid funds.
3. Safe checking fees. For accounts not related to federal student aid, student checking accounts should meet the minimum requirements of the FDIC Model Safe Accounts Template, modified to address the needs of students. Fees on student accounts should be commensurate with services rendered and all fees should be disclosed prominently on the bank’s website, mailers and other materials. Read more...

By Dr. Arthur F. Kirk, Jr. Game-changing technology innovations occur periodically in any industry. Clay Christensen demonstrated this in The Innovator's Dilemma and his follow-up book with Michael Raynor, The Innovator's Solution. Both offer examples across tens of industries ranging from steam shovels to department stores to disk drives to transportation to education. Yet for every breakthrough, game-changing, disruptive innovation, there are multiple product concepts that show promise for a time, but then stall or disappear completely.
MOOCs (massive open online courses) appeared on the scene recently: The first MOOC dates only to 2008. In fact, though generally bundled, there are at least two distinct types of MOOCs, sometimes called cMOOCs and xMOOCs. The former, first offered at the University of Manitoba, describes courses that emphasize connectivity and networking. Many see them as especially interesting and a stronger model for promoting useful learning, as they generally require one to demonstrate competence versus simply a play-back of information. However, to date, cMOOCs have not captured the public's imagination as have the huge numbers attracted to xMOOCs, most of which utilize a traditional lecture format chopped up into 10 to 15 minutes bites. Thus, for this post, I will concentrate here on the xMOOCs. (For an excellent and comprehensive discussion on MOOCs, see Making Sense of MOOCs.) Read more...

Uni-Pay – the specialist payment provider to overseas students, agents and educational institutions, has teamed up with Centurus to deliver a revolutionary new approach to help universities manage applications from overseas students.
This entrepreneurial collaboration by two businesses that focus solely on delivering services to the international education sector, enables universities to take more control of the application process from overseas students and their agents. The link up brings to the market a web-based solution for managing applications from the point of initial enquiry, right through to receipt of deposit payment and enrolment.
As more and more universities seek to grow the number of overseas students that enroll, the ability to engage effectively and positively with applicants right from the point of first contact, can be the difference between securing or losing a new overseas student enrollment. Read more...

Par Patrick Giroux. Table ronde sur les MOOC à l'émission "Pas de midi sans info" de la première chaine de Radio-Canada. Je n'avais pas pensé à la date jeudi dernier quand j'ai accepté de participer à l'émission "Pas de midi sans info" de la première chaine de Radio-Canada. Pendant une seconde ce matin, j'ai eu un doute et je me suis demandé si ce n'était pas un poisson d'avril très élaboré... J'y ai pensé trois secondes et j'ai décidé qu'il valait mieux se préparer!
Je sais d'abord qu'on m'a contacté à cause de ce billet dans lequel je laisse entendre que je ne pense pas que la part la plus importante de la population soit prête pour les MOOC. J'aurais dû être plus précis, et parler des cMOOC...
Ainsi, je dois d'abord distinguer deux types de MOOC.
En premier lieu, il y a eu les cMOOC. Réellement ouverts. Réellement sociaux.
Dans un cMOOC, il y a un point de départ, c.-à-d. un sujet et des objectifs. Il y a ensuite un groupe de participants intéressés par le sujet. Ce ne sont pas nécessairement des étudiants inscrits à l'université... C'est souvent des professionnels enthousiastes qui désirent réfléchir à une problématique ou se familiariser avec de nouvelles choses potentiellement utiles dans leur travail. Il y a ensuite un initiateur du cMOOC. C'est souvent un petit groupe de spécialistes ou d'enthousiastes reconnus par la communauté intéressée par le sujet du cMOOC. Suite de l'article...

Par Pierre Magnan. Plus de trois millions d'étudiants peuvent suivre les cours de Stanford, de Harvard ou du Massachusetts Institue of Technology (MIT). Pour cela, ces universités, extrêmement chères, n'ont pas agrandi leur campus mais ont mis leurs cours sur Internet. Grâce aux MOOCs, tout le monde peut suivre leurs enseignements. Une révolution en marche pour les universités.
Grâce à internet, suivre un cours et même obtenir un diplôme sans sortir de chez soi est désormais possible. En France, l'Ecole Centrale de Lille vient d'annoncer qu'elle mettait ses cours en ligne. Ce n’est pas une première en France (l'Essec comme Polytechnique le font aussi), même si le pays est en retard. Cette mise à disposition des enseignements s’inscrit dans un mouvement venu des Etats-Unis. Un mouvement qui porte le joli nom de MOOC (Massive Open Online Cours; cours en ligne gratuit).
Le développement d'Internet et de ses débits rend très facile la diffusion de cours en vidéo que l'on peut suivre n'importe où. Regarder des cours de professeurs de Harvard, Stanford, ou du Polytechnicum de Lausanne (en français pour cette dernière), est désormais un jeu d'enfant. Suite de l'article...

Propos recueillis par Michel Diaz. MOOC (Massive Online Open Course)… Des cours gratuits provenant des plus grandes universités… Yannick Barde-Cubasson est l'un des premiers "diplômés" de l'EDx Harvard… Il répond à nos questions…
Quel métier exercez-vous ?
Yannick Barde-Cabusson : Je suis kinésithérapeute (physiothérapeute est le terme international) et également ostéopathe.
Pour quelles raisons avez-vous suivi cette formation proposée par Edx Harvard?
Yannick Barde-Cabusson : Sur le plan professionnel, notre métier est en plein changement; nous avons de plus en plus besoin de connaissances statistiques pour évaluer nos pratiques. J'ai appris l'existence de cette formation au moment où j'étais en pleine lecture d'ouvrages de statistiques en sciences humaines et de méthodologie pour la lecture critique d'articles scientifiques médicaux. C'était une bonne occasion de "dépoussiérer" des concepts abordés lors de mes études universitaires en me remettant à niveau. Ayant démarré une procédure d'équivalence de diplôme avec le Canada, j'ai aussi pensé qu'une formation dispensée par un établissement de renommée internationale pouvait m'apporter un plus dans cette démarche de reconnaissance. Enfin, sur un plan personnel, étudier dans une langue étrangère constituait un challenge intéressant. Suite de l'article...

Après une expérience enrichissante sur itypa où je me rends compte que j’ai appris plus de choses que ne pensais au départ, voil’itypa que d’autres Moocs francophones se mettent en route.
Le mooc RESOP ou les réseaux sociaux comme outils pédagogiques
Ce MOOC a démarré lundi 11 mars. Je n’avais pas vraiment l’intention d’y participer et malgré moi, je me suis lancée dans cette nouvelle aventure!
Est-ce l’expérience d’ITyPA? La noyade vécue dans ce premier mooc, je ne la ressens pas vraiment, mais, c’est probablement parce que ça vient de commencer… ou que les thématiques sont assez proches: EAP, réseaux sociaux… ou parce que je retrouve aussi des « anciens » d’itypa qui font donc déjà partie de mon réseau. Suite de l'article...

Par Audrey Miller. Le concept de MOOC, ça vous dit quelque chose? En voici un gros qui se déploiera prochainement, il s’appelle SOCLES (pour Services ouverts de cours libres en sciences) et il est proposé par l’UNIversité des SCIEnces en Ligne (Unisciel), en France.
On vous a parlé récemment du concept de MOOC avec l’exemple de ReSOP. Voici maintenant SOCLES, une autre manifestation concrète de l’évolution de l’éducation.Aux cycles supérieurs certes, mais le scolaire n’y échappera éventuellement pas.
« Alors que des cours des prestigieuses universités américaines sont disponibles en ligne et touchent déjà des millions d’étudiants à travers le monde, seules quelques écoles et universités françaises se lancent dans cette voie », explique-t-on dans le communiqué annonçant la création de SOCLES (Services ouverts de cours libres en sciences). Suite de l'article...