Le blog de Jean-Luc Vayssière. L'essor de l'université Paris-Saclay est l'occasion de réfléchir à la place des sciences humaines et sociales dans l'un des plus ambitieux projets que le monde universitaire français ait conçu. En effet, l’orientation dominante d’UPSa est celle des sciences exactes, de la nature et de l’ingénieur, de même que le Campus Condorcet, au nord de Paris, est tourné de manière prépondérante vers les sciences humaines et sociales.
Dans un cas comme dans l’autre, même s'il est important d'affirmer des priorités de recherche, il serait dommage de s'enfermer dans une sorte d’hémiplégie intellectuelle en se coupant de domaines entiers du savoir humain. J'y suis d’autant plus sensible que l'UVSQ a tout lieu de se féliciter de sa très grande interdisciplinarité, et qu'elle possède des atouts de premier plan dans le champ des sciences de l'Homme. Suite de l'article...

Blog Educpros de Caroline Chanlon. Il semble que la tendance 2013 soit clairement orientée IRL - In Real Life. L’idée? utiliser les médias sociaux et les nouvelles technologies comme support de communication pour créer des occasions de se rencontrer dans la vraie vie!
A l’heure de la dématérialisation, du e-commerce et des relations virtuelles, force est de constater que nous avons énormément de relations mais que bien peu se concrétisent par un déplacement physique. Les grandes marques l’ont compris: utiliser les technologies et les outils du web 2.0 dans un cadre réel peut considérablement renforcer les liens entre la marque et ses membres. C’est l’exemple de HomePlus à Séoul ou Carrefour en France qui ont créé un supermarché virtuel associant ainsi cadre réel, technologies mobiles et médias sociaux. Les membres doivent bien se déplacer pour faire leurs courses mais les méthodes sont plus ludiques, innovantes. Macy’s propose également des solutions originales dans ses magasins. Des miroirs innovants permettent d’essayer les tenues de la marque sans avoir à se déshabiller!
Vous allez me dire quel est le lien avec nos universités?
Et bien nous avons tout simplement les mêmes objectifs! Créer des communautés virtuelles nous permet de relayer des informations mais peut aussi nous permettre d’organiser des événements comme des forums, conférences, cérémonies de remise de diplômes ou autres. Je pense surtout aux anciens que l’on pourrait mobiliser. Suite de l'article...

Blog Educpros de Pierre Dubois. Réforme des conseils de l’université: quid de leurs compétences délibératives et/ou consultatives? On note des différences entre les propositions du rapport Le Deaut (pages 18 à 27) et celles de la version du 15 janvier 2013 du projet de loi Fioraso (pages 16 à 25). Ces dernières créent une rupture avec la gouvernance instaurée par la loi LRU. Le problème, c’est qu’on ne comprend pas le pourquoi des modifications, leur fil conducteur. Je doute même qu’elles « instaurent une gouvernance plus efficace, plus démocratique et plus collégiale », comme le souhaite le député de Lorraine.
En matière de gouvernance, les universités auront moins d’autonomie. Dans l’application du principe tant vanté de « subsidiarité », l’État reprend des prérogatives (cf. chronique à venir sur la composition des conseils centraux). Un exemple, c’est le recteur d’Académie qui nommera les personnalités extérieures du Conseil d’administration (article 712-3 modifié, page 19). Ces personnalités participeront désormais à l’élection du président.
1. Le président. Un seul mandat de cinq ans au lieu d’un mandat de quatre ans renouvelable une fois. C’est un retour à la loi de 1984. Pourquoi? Si la loi Fioraso s’applique dès 2014 et si des élections aux conseils centraux s’ensuivent, comme en 2008 après la publication de la loi LRU en 2007, que deviendront les présidents qui exercent aujourd’hui un second mandat? Il serait logique qu’ils ne puissent être « confirmés » dans leurs fonctions car ils auront alors « fait le président » pendant 6 ans (4 + 2). Exeunt en 2014 les présidents réélus en 2012?
2. Deux conseils centraux (conseil d’administration et conseil académique) au lieu de trois (CA, CS, CEVU). Pourquoi? Pour faire mieux interagir la recherche, la formation et la vie étudiante? Hypothèse hardie!
3. Compétences des deux Conseils et du Président (article L 721-1 modifié). « Le président de l’université par ses décisions, le conseil d’administration par ses délibérations et le conseil académique, par ses délibérations et avis, assurent l’administration de l’université » (page 16). Le projet de loi semble donc suivre le rapport Le Déaut: celui-ci propose en effet de doter le CS et le CEVU de compétences délibératives dans le champ de leurs missions, et prévoit un mécanisme de conciliation en cas de décisions du CS et du CEVU que le CA estimerait incompatibles avec la stratégie ou le budget de l’université.
Mais les articles suivants sont beaucoup moins clairs (article  L 719.2) car les verbes utilisés sont flottants. Le Conseil d’administration « approuve », « vote », « adopte », « fixe », « autorise », « délibère », « peut déléguer au président ». Le Conseil académique « adopte », « donne un avis », « est consulté et peut émettre des vœux ». Des conflits de compétences entre le CA et le CA sont prévisibles. Le projet de loi ne prévoit pas d’instance de conciliation!
Le projet de loi (article 712-4 modifié, page 22) prévoit que « le conseil académique adopte les règles relatives aux examens », prérogative actuellement du conseil d’administration. Il pourrait donc décider de modalités de contrôle des connaissances encore plus laxistes que celles instaurées par l’arrêté Wauquiez d’août 2011. Le risque d’un laxisme accru n’est pas nul: en effet, les étudiants et les doctorants constitueraient de 35 à 45% des membres élus de ce conseil.
4. Délégations de compétences: elles vont dans toutes les directions, bref une subsidiarité à géométrie variable, remontante ou descendante. Du conseil d’administration vers les directeurs de composantes ou le conseil académique pour la nomination des différents jurys (page 18). Du Conseil d’administration vers la présidence (page 21): « Le Conseil d’administration peut déléguer au président le pouvoir d’adopter les décisions modificatives du budget ». Le président aurait alors une prérogative financière énorme, gage d’un renforcement de son pouvoir. Du conseil académique vers une de ses sections…
5. Multiplication du nombre d’instances. Conseil académique en formation restreinte aux enseignants-chercheurs: « il est l’organe compétent pour l’examen des questions individuelles relatives au recrutement, à l’affectation, et à la carrières des enseignants-chercheurs et personnels assimilés »… Plus loin: il ne fait que donner son avis sur les mutations des enseignants-chercheurs! Allez comprendre! Qui va décider le nombre, l’affectation et le montant des primes d’excellence scientifique? Le CA ou le CA ?
Création de sections au sein du Conseil académique. « Outre la section disciplinaire (L 712-5 modifié), les statuts de l’université peuvent prévoir la mise en place de sections au sein du conseil académique. Ils précisent leurs compositions et leurs compétences respectives ainsi que les délégations de compétence du conseil aux sections » (page 24). L’article est fort cocasse: les statuts de l’université pourront donc créer deux sections au sein du conseil académique, qui seraient dénommées « conseil scientifique » et « conseil des études et de la vie universitaire ». Vous avez dit « simplification du millefeuille institutionnel »?
6. Un conseil des directeurs de composantes peut être prévu par les statuts (article 713-1 modifié): « le président associe les composantes à la préparation et à la mise en œuvre du contrat pluriannuel d’établissement ». Autre représentation des composantes par une autre voie que le conseil des directeurs : « le conseil académique comprend, pour un quart de ses membres, des représentants des composantes de l’université désignés au sein de leurs conseils, selon des modalités fixées par les statuts de l’université » (article L 712-4, page 22). Cette double voie de représentation des composantes est-elle le moyen d’une collégialité accrue ou une proposition « petit bras »!

Par Isabelle Rey-Lefebvre. La Commission Européenne lance officiellement, mercredi 30 janvier, à Dublin, dans le cadre de la présidence irlandaise de l’Union Européenne, son classement de 500 universités européennes et du monde entier, appelé U-Multirank. Un premier palmarès, partiel puisque ne couvrant que quatre champs disciplinaires (éco-gestion, physique, ingénieries mécanique et électrique) devrait paraître au début de l’année 2014.
L’Europe entend ainsi prendre ses distances avec les classements déjà connus, comme ceux de Shangaï ou du magazine Times Higher Education, où la réputation dans le domaine de la recherche est prépondérante.  "C’est une approche nouvelle qui donnera aux étudiants et aux établissements un aperçu clair de leurs performances, dans une série de domaines clefs", assure Androulla Vassiliou, commissaire européenne à l’éducation. Suite de l'article...

47 universidades ya son miembros de la RED y 17 entidades ya son socios colaboradores.
Próximo Encuentro de RUEPEP: Universidad de Alcalá de Henares, 11-12 de Abril de 2013.
La Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación  Permanente quiere llegar a tener la máxima representación entre las universidades españolas y otros centros especializados en formación permanente.
Las universidades españolas ya pueden asociarse como socios de número. Día a día van llegando nuevas solicitudes que se pueden consultar de forma actualizada la página "Universidades Miembros".
También se pueden asociar como socios colaboradores  otras empresas , entidades o profesionales interesados en el campo de la formación permanente.  Se pueden consultar las solicitudes en la página "socios colaboradores".
Para consultar los pasos para la asociación se puede acceder a la página "Cómo Asociarse".

Academic workforce 2020: framing a national agenda for professionalising university teaching. Professor Richard James (Project Leader), Dr Chi Baik, Professor Kerri-Lee Krause, Professor David Sadler, Dr Sara Booth, Professor Marnie Hughes-Warrington, Dr Emmaline Bexley, Associate Professor Gregor Kennedy, The University of Melbourne, The Australian National University, University of Tasmania, University of Western Sydney.
Abstract
The Academic Workforce 2020 project will prepare a national framework and evidence-based resources to support universities in shaping a coherent agenda over the 2013-2020 period to raise the professionalism of higher education teaching.  This project will provide a blueprint for influencing Australian policy and practice. The project commences with the assumption that university teaching remains only moderately professionalised. With larger and more diverse student cohorts, plus the emergence of new educational models, steps must be taken to prepare the academic workforce, itself diversifying, for a new era. Drawing on international knowledge of effective teaching, experience in the introduction of professional standards frameworks, and exemplary Australian case studies, the project will consult with the sector to propose a Framework for Academic Professionalisation that is theoretically robust and practically attainable. In articulating the core characteristics of academic professionalism, this framework will be the centrepiece for recommendations and resources to support the steps needed to advance the professionalisation of university teaching.

Academic honesty education and plagiarism prevention
Project summary: The FAIR project is a collaborative project between the Centre for the Study of Higher Education staff at the Faculty of Architecture, Building and Planning and staff at the School of Population Health. Within this project, an enhanced e-learning resource to support students’ development of knowledge and skills relating to academic integrity will be created. Using a mobile web content approach, the resource will deliver a personalised learning experience, tailored to individual needs. The resource will be designed in line with national and University policy guidelines,andcontent will be developed in collaboration with academic staff, Academic Skills Unit staff and Library staff. It is envisioned that the content of the FAIR resource will focus on the underlying core principle of academic integrity. It will lead students through a guided series of practical activities and information designed to teach and assess their ability to understand and apply this core principle across the related themes of academic honesty, referencing, academic skills and professional/workplace conduct and skills. The resource will be designed for use on mobile devices across multiple platforms and the content will be adaptable for LMS subject sites, and will be customisable to suit the teaching needs of different disciplines. This project aims to demonstrate that through an innovative and effective use of e-learning, positive graduate outcomes can be enhanced.
Staff:
- Project coordinators: Dr Catherine Howell, Dr Melissa Russell and Rebecca Cameron
- Project officer: Jacqueline Williams email: jkw@unimelb.edu.au.

Higher Education as if the World Mattered
A conference to be held on 25 and 26 April 2013 organised by: The Higher Education Research Group (Institute for Education, Community and Society, The University of Edinburgh) in partnership with The Society for Research into Higher Education (SRHE).
CALL FOR PAPERS
Higher education matters in this world. Indeed, it matters more than ever before in its long history. In the so-called ‘knowledge economy’ and ‘knowledge society’ higher education is high on every government’s agenda. Higher education, or more precisely the returns expected from investments into higher education, is seen to matter profoundly. But the title of this symposium is precisely not ‘The world as if higher education mattered’. In the current social, political and economic context such a statement would become meaningless, confusing even. It would be like saying ‘Water as if life mattered’. Of course it does. However, when turned around as in ‘Higher Education as if the World Mattered’ it makes us ‘stop and think’. Now the words ‘as if’ assume significance as they imply that there are some real questions to be asked about the extent to which the world is seen to matter in the present policy context characterising higher education.
Viewed in most general terms, the world is the physical and social space that we share with our fellow human beings and non-human species. It involves the various local communities and indeed the global community with whom we live together and with whom we share our natural environment, our planet and the universe. Of course, some may observe, higher education matters because the world matters! Investment in higher education, it might be said, is profoundly important for the world, and not only in developing countries. While this surely is the case, the point is that the value attached to higher education is increasingly seen in economic terms thereby risking that we lose sight of the other goods associated with higher education. We might ask, therefore, to what extent, the increased emphasis on economic returns is associated with a neglect of cultivating and demonstrating a real care for our social and natural world.
While higher education is known to enhance people’s life chances, questions remain to be asked about how the goods to be gained from higher education are presently distributed. Despite policies that are meant to increase access to higher education for under-represented sections of society we know that in a highly stratified society and higher education system even widened entry does not guarantee greater social justice in relation to access, for example. Against this backdrop, broad questions that the symposium will address include: To what extent and how do higher education policies and practices make a difference to this world? What are present priorities and how could things be otherwise? To what extent does higher education address community and environmental concerns?  To what extent are participants encouraged to make a contribution to the world?
This conference, and a book that will be associated with it, therefore, seek to explore social justice in and through higher education by examining recent policies and practices in relation to six broad strands of higher education: Research and knowledge mobilisation; Curriculum; Pedagogy; Access and participation; Institutional leadership; Quality and educational development. Contributions in each section seek to analyse the assumptions underpinning policy and practice, arrive at judgements about the extent to which the world is seen to matter and offer suggestions on how things could be different from how they are. Running across these six strands are concerns related to internationalisation, funding, and lifelong learning.

Last week‟s 7th European Quality Assurance Forum (EQAF) brought together around 400 higher education stakeholders from approximately 50 countries to discuss the latest developments and trends in quality assurance (QA).
This year‟s edition, held at Tallinn University in Estonia, focused on the theme „How does quality assurance make a difference?‟. Over three days, the majority of the plenary and parallel sessions discussed the impact of external and internal QA on higher education policies and institutional realities. While participants provided a wide range of evidence on this topic, many also called for more research to be carried out on the impact of QA. They also acknowledged, however, the challenges of delivering precise studies on this topic.
The sessions also explored new developments (in QA) such as the increased international dimension of external QA (e.g. cross-border accreditation and recognition of joint programmes). New approaches to quality assurance in various countries and institutions were also presented and participants were given an opportunity to update their knowledge on recent European policy developments.
One of the conclusions of the final plenary was that QA as a whole is a highly politicised field, and by no means an exact science, but perhaps this is part of its appeal to those involved in QA.
The discussions will continue in next year‟s EQAF, which will be hosted by the University of Gothenburg in Sweden, from 21 to 23 November 2013. More information on next year‟s event will be published through the EUA website.