27 octobre 2012

ECEST - Espacio Común de la Educación Superior Tecnológica

http://www.ecest.gob.mx/templates/dgest_t1/images/header_ecest_v3.jpgEspacio Común de la Educación Superior Tecnológica
El Espacio Común de Educación Superior Tecnológica es el medio por el cual los subsistemas de los  Institutos Tecnológicos, las Universidades Politécnicas y las Universidades Tecnológicas, bajo la dirección de la Subsecretaria de Educación Superior de la SEP, se asocian estratégicamente para desarrollar y consolidar actividades académicas y administrativas, de cooperación y acción conjunta, en temas y experiencias de interés común, con la finalidad de crear un ambiente educativo flexible y de libre tránsito.
Objetivo

Establecer un espacio integrado por los Institutos Tecnológicos, las Universidades Tecnológicas y las Universidades Politécnicas, que permita el intercambio y la cooperación,  para elevar la calidad de la educación en beneficio de la comunidad estudiantil y académica, así como establecer una plataforma que promueva su internacionalización.
Alcances

Los procesos de colaboración entre las IES participantes permitirá desarrollar y fortalecer la calidad educativa, a través del reconocimiento mutuo de la competitividad, comparabilidad y compatibilidad de sus programas educativos de nivel licenciatura y posgrado.
Las estrategias y acciones pactadas en el seno de esta alianza, están orientadas esencialmente a elevar la competitividad económica y social de México, a través de una educación superior tecnológica basada en el desarrollo de competencias profesionales  y en el aseguramiento de la calidad y la empleabilidad de los egresados de las instituciones  participantes.
Articulación de esfuerzos en materia de docencia, investigación, vinculación y gestión social del conocimiento, que posibilitará el diálogo y la cooperación entre las instituciones de educación superior tecnológica de México y del extranjero.

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Jornadas Internacionales para la Gestión de la Calidad Educativa

http://www.ciplade.uady.mx/jornadas/img/animacion/9.pngLa Universidad Autónoma de Yucatán, tiene el agrado de darle la bienvenida al sitio web del evento “Jornadas Internacionales para la Gestión de la Calidad Educativa” a realizarse los días 26, 27 y 28 de septiembre de 2012 en la blanca ciudad de Mérida, Yucatán, México.
Este evento permitirá reunir en un solo espacio a expertos internacionales y nacionales en la gestión de la calidad educativa con intención de fomentar y promover la mejora continua.
Se contará con empresas consultoras y organismos encargados de la certificación de la calidad educativa, así como también con los titulares y responsables a nivel nacional de las instancias encargadas de fomentar, fortalecer y acreditar la calidad educativa en las Instituciones y sus programas académicos de nivel Medio Superior y Superior.
Esperamos contar con su asistencia a este gran evento para poder compartir experiencias y situaciones actuales que pueden ayudar a mejorar la calidad de la educación en la Instituciones de Educación Media Superior y Superior.
Objetivo

Promover una cultura de mejora continua en instituciones educativas públicas y privadas, mediante la presentación de herramientas de vanguardia y experiencias por parte de expertos en el diseño, desarrollo, implementación y mantenimiento de los sistemas de gestión de la calidad, a fin de fortalecer y mejorar la calidad de los servicios de la Educación Media Superior y Superior.

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4th Festival of Non-Formal Education

European Association for Education of Adults4th Festival of Non-Formal Education - 7-9 December 2012, Minsk, Belarus
The Festival of Non-Formal Education, organized by Adukatar has already become the traditional event in the professional communication, as well as a holiday for lots of teachers, andragogues, trainers and other people sharing the values of life-long learning and non-formal education. Underlining the role and possibilities of non-formal education in improving the quality of life and achieving the aims of regional development the festival seeks to:
- present non-formal education as a system providing the life-long development of social, civic, professional competencies and creativity;
- present a variety of programmes and the specific character of non-formal education approaches for all generations in different regions;
- encourage the experience exchange and establish partner relations among the participants;
- organize the discussion of tendencies and prospective development of non-formal education for different generations.
Please apply by October 22, 2012.
More information on the festival can be found on the Adukatar website.
See also III FESTIVAL OF NON-FORMAL EDUCATION.

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Using ECVET for Geographical Mobility

Using ECVET for Geographical Mobility (2012) Part II of the ECVET Users’ Guide - A revised version of the guide 'Using ECVET for Geographical Mobility' is now available. Download ECVET Mobility Guide - 2012.
The first version of this document was prepared by the ECVET Users’ Group on May 2011. This revised version includes key issues for quality assurance when using ECVET for mobility. It was also prepared by the ECVET Users’ Group on May 2012. By emphasising the quality assurance aspect the guide reflects the growing need for a coherent use of European tools that facilitate the transparency and recognition of skills and competences, notably the European QualificationsFramework (EQF), the EUROPASS and the European Quality Assurance Reference Framework for VET (EQAVET). It is part of the series of guidance documents and notes which constitute the ECVET Users’ Guide.
1 Introduction

The European Credit System for Vocational Education and Training (ECVET) is a technical framework for the transfer, recognition and where appropriate, accumulation of individuals’ learning outcomes with a view to achieving a qualification. ECVET tools and methodology comprise the description of qualifications in terms of units of learning outcomes with associated points, a transfer and accumulation process and complementary documents such as Learning Agreements, transcripts of records and ECVET users’ guides. Recommendation of the European Parliament and the Council
The implementation of ECVET has two broad objectives:
• To support mobility of European citizens
• To facilitate lifelong learning
This document concerns the use of ECVET for geographical mobility, in particular mobility that is organised as an element of learners’ education and training pathways.
To support mobility, ECVET is expected to improve the possibilities for recognition of learning outcomes and thus to enable people to build on what they have learned abroad, in a different education and training institution or in different situations. In other words, thanks to ECVET, it should become easier to fully integrate mobility into learners’ learning pathways and to make visible and recognised what they have learned abroad. The success of ECVET will depend on the development of mutual trust among competent institutions.
ECVET is based on a set of technical components that are all underpinned by the use of learning outcomes. The technical components referred to in this document are defined in the ECVET Recommendation and further explained in the document entitled ECVET Questions and Answers. The relationship between the ECVET technical components and the ECVET objectives is schematically presented in Figure 1.
3 Quality in ECVET mobility
‘Piloting and testing is important to find out what work works well and what needs to be adjusted. Use your
experiences, even if they are partly negative, as sources to learn from.‘ Quote from a participant at a seminar of the ECVET pilot projects in autumn
The ECVET pilot projects, as well as other ECVET projects under the Lifelong Learning Programme and national ECVET projects, have developed approaches for the implementation of ECVET for geographical mobility. Many of these projects have carried out mobility exchanges in order to test the procedures and tools developed in practice and to revise them based on experience (feedback from teachers, students as well as results). Some tools are already available and those who want to start with ECVET can use them. In many cases, however, the tools will need to be adjusted when applied to other contexts to reflect the specificities of each partnership. Therefore, to ensure quality and to further improve the use of ECVET for geographical mobility, piloting, testing and reflecting on experiences are important aspects with regards to continuous improvement. However, it is recommended to map out evaluation and review procedures at the beginning.
The quality assurance procedures underpinning the use of ECVET for geographical mobility are based on the EQAVET quality circle: planning – implementation – evaluation – review. On the one hand, this circle applies to the process of arranging each specific mobility experience: from the planning of the mobility experience to credit recognition and continuation of the learner’s pathway. On the other hand, the quality circle also applies to the quality management of each mobility partnership. Ideally, ECVET is implemented in partnerships. They are set up to support regular mobility exchanges (larger numbers of learners) and are expected to last for a duration that is longer than a specific mobility exchange.
Therefore, two quality circles (one for individual learner mobility and another one for partnerships), using the same approach, can be distinguished and are summarised below. Download ECVET Mobility Guide - 2012.

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Cedefop presents findings at Presidency events

Several major events on employment and education are being held this week in Cyprus, the country holding the EU Council Presidency. Cedefop is there, presenting its latest policy analysis and research findings.
Meeting of the Directors-General for Vocational Training:
Cedefop outlines trends in policy since 2010, the year of the Bruges Communiqué.
- Presidency Conference on Employment Priorities:
Cedefop's research shows that, at the secondary and post-secondary level,  vocational graduates do better on the job market than graduates of general education.
Lifelong Guidance conference and policy network meeting.
Meeting of the Directors-General for Vocational Training
The Directors General of Vocational Education and Training of the Member States, representatives of candidate countries and other VET stakeholders and social partners are expected to participate. The objective of the Meeting is to discuss and promote the Bruges Communiqué and more specifically vocational excellence and equity, which will be achieved through the modernisation of VET systems in Europe. During the second day, the Meeting will focus on the pathways between Vocational Education and Training and Higher Education, and vice versa.
Presidency Conference on Employment Priorities
The Presidency Conference on Employment Priorities takes place with the participation of members of the Employment Committee and of Public Employment Services, together with representatives of Social Partners, educational training institutions, other relevant to the Employment stakeholders and the Commission, and other European Institutions. The intended objectives of the conference, amongst other, are to review the problems and barriers in employment, to encourage the EU Member States to initiate strategic activities in employment, and to establish proposals for directional operation policy. More specifically, the priority on Youth Employment which is the theme of the Conference, could include issues related to training opportunities like apprenticeships traineeships, working conditions as well as the matching of the qualifications and expectations of young persons with the needs of the economy and the needs of enterprises. This priority will be linked to the Youth Opportunities Initiative and the forthcoming Employment Package. There would also be an attempt to adopt council conclusions on the subject.
Lifelong Guidance conference and policy network meeting (ELGPN)
The main objective of this Conference is to examine the transversal role of Lifelong Guidance in meeting the Europe 2020 priorities. The conference seeks to enhance structured mutual policy learning between the EU Member States in developing their national guidance systems. The agenda covers selected national examples and European level syntheses of Lifelong Guidance Policies, Structures and Services as well as discussion on the Cyprus Resolution on Lifelong Guidance.

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Les IAE à la croisée des chemins

http://www.headway-advisory.com/blog/wp-content/themes/headway/images/logo.jpgPar Olivier Rollot. Les 31 instituts d’administration des entreprises français vont bientôt fêter leurs 60 ans. Et, sur le papier, tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes. Ne réunissent-ils pas aujourd’hui près de 40 000 étudiants, dont 4 000 en alternance et 10 000 en formation continue? Ne sont-ils pas largement autofinancés, notamment grâce justement à cette formation continue? Oui mais intéressent-ils tant que cela les présidents d’université autonomes? Comme les IUT, ne risquent-ils pas d’être les grands oubliés d’une autonomie dans laquelle leurs spécificités – enseignement d’une discipline à part, la gestion, rapports privilégies avec les entreprises, impact important de la formation continue – les rendrait peu lisibles aux yeux de l’université classique?
Un modèle à pérenniser

Pour éviter d’être ostracisés, les IAE demandent aujourd’hui, dans le cadre des Assises de l’enseignement supérieur, leur « reconnaissance institutionnelle par le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche » et « l’application stricte par les universités du cadre réglementaire lié à leur statut d’écoles et d’instituts internes ». Sous-entendu, ce n’est pas le cas aujourd’hui… Et nous voilà dans un nouveau et superbe paradoxe bien français: quand des institutions fonctionnent bien de l’avis de tous (les IAE, les IUT, hier les IUP) il faut forcément que quelques âmes chagrines leurs mettent des bâtons dans les roues…
Les accréditations nécessaires

Tout cela alors que les IAE doivent répondre à de nouveaux défis, notamment en termes d’accréditations, dont l’obtention est absolument indispensable pour accueillir des étudiants internationaux. Or aujourd’hui seul l’IAE d’Aix-en-Provence est à la fois accrédité Equis et AMBA pour son MBA. Les IAE de Lyon 3 et Toulouse ont eux le label Epas. Les 28 autres n’ont aucun de ces labels nécessaires pour se mesurer aux toutes meilleures business schools françaises.
Une recherche insuffisante?

Mais pourquoi les IAE ne parviennent-ils sont-ils pas plus reconnus par les organismes internationaux? La réponse peut sembler étonnante. Professeur à l’université Paris XIII, Jean-Michel Courtault s’est penché en 2010 sur la recherche en économie et gestion dans les universités et les écoles de commerce, paramètre indispensable pour prétendre à une accréditation. Il y relève notamment que les écoles de commerce, peu actives en matière de recherche il y a encore une vingtaine d’années, ont rattrapé leur retard, s’imposant comme des acteurs majeurs de la recherche.
Et c’est paradoxalement là que des IAE universitaires ont semble-t-il le plus de retard à rattraper. Alors qu’ils ont fondé leur réussite sur la présence de nombreux vacataires professionnels, il leur faut en effet  intégrer aujourd’hui plus d’enseignants chercheurs pour booster leur recherche. Tout cela sur un marché hyper compétitif où on ne forme que 180 docteurs en sciences de gestion par an quand il en faudrait 250. C’est dire s’ils ont besoin d’être bien considérés par leur université de rattachement…
http://www.headway-advisory.com/blog/wp-content/themes/headway/images/logo.jpg Με Olivier Rollot. 31 ιδρύματα της Διοίκησης Επιχειρήσεων γαλλική σύντομα θα γιορτάσει 60 χρόνια τους. Και, στα χαρτιά, ό, τι είναι για το καλύτερο στον καλύτερο των κόσμων. Μην ανταποκρίνονται σήμερα περίπου 40.000 φοιτητές, συμπεριλαμβανομένων 4.000 στην εναλλαγή και 10.000 συνεχιζόμενη εκπαίδευση; Είναι σε μεγάλο βαθμό δεν είναι αυτοχρηματοδοτούμενη, χάρη ακριβώς σε αυτή την εκπαίδευση Ναι, αλλά θέλουν όσο το αυτόνομη πρόεδροι πανεπιστημίων; Δεδομένου ότι η IUT δεν μπορεί να είναι η ξεχασμένη αυτονομία με την οποία συγκεκριμένα τους - διδασκαλία πειθαρχία στη διαχείριση, προνομιακές σχέσεις με τις επιχειρήσεις, τον αντίκτυπο της κατάρτισης - θα καταστήσει δύσκολο να διαβάσει τα μάτια της κλασικής πανεπιστήμιο; Περισσότερα...

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Orientation - un portail nawak!

Blog Educpros de Pierre Dubois. http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpgGeneviève Fioraso s’est entretenue, hier jeudi 25 octobre 2012, avec Christian Pierret, maire de Saint-Dié des Vosges et président de la Fédération des maires des villes moyennes (FVM). Pas encore de communiqué à cette heure sur le site du Ministère. Selon Virginie Bertereau (EducPros), la Ministre aurait dit: “je crois beaucoup à la puissance des écosystèmes du territoire et à leur créativité”. Que veut-elle dire par là?
L’occasion de sa rencontre avec le maire socialiste: le lancement de la “Plateforme Enseignement supérieur en villes moyennes”. Communiqué de la FVM: “cette plateforme présente, pour la première fois, un panorama global des formations post-bac dans les villes centres de 20.000 à 100.000 habitants, répartis sur 264 sites d’enseignement supérieur de proximité. Elle a pour objectif d’améliorer la lisibilité de l’enseignement supérieur dans ces villes, ce qui permettra de faciliter l’orientation des jeunes, tout en leur donnant accès à de nombreuses informations sur le cadre de vie (logement, services, etc.) ainsi que sur l’actualité des formations post-bac”.
Le MESR apportera-t-il un soutien financier à ce qui ressemble fort à une opération de lobbying des villes moyennes? J’espère que non! La plateforme de la FVM, c’est n’importe nawak!
1. Il faut d’abord rappeler que les villes et les intercommunalités n’ont pas, dans le cadre actuel de la décentralisation, de compétences en matière d’enseignement supérieur.
2. La plate-forme va à contre-courant de l’objectif affiché du guichet unique d’orientation, mission assignée à la Délégation interministérielle à l’orientation (DIO). Chronique “Guichet unique” et “subsidiarité“.
3. Le  portail FVM s’ajoute à ceux existants: la plateforme les cite, tout en oubliant le complet et incontournable Admission post-bac: les bacheliers qui souhaitent poursuivre des études supérieures doivent obligatoirement y recourir!
4. Amélioration de la lisibilité de l’offre de formation? De qui se moque-t-on? Les formations organisées dans les villes de moins de 20.000 habitants et de plus de 100.000 habitants ne sont pas, par construction, recensées. Le portail FVM est, dans la réalité, un site de désinformation.
Deux exemples suffiront pour convaincre. Formations post-bac identifiées dans les villes moyennes de l’Alsace à partir de la recherche géographique: Colmar, Haguenau, Sélestat. Qui peut croire que le lycéen, le bachelier alsacien qui veut s’informer se contentera des formations proposées? Second exemple, cette fois en Midi-Pyrénées: Figeac, 10.000 habitants environ, n’apparaît évidemment pas sur la carte et pourtant la ville possède un IUT de plein exercice (photo ci-dessus) et des lycées avec BTS!
5. Selon la FVM, “les villes moyennes sont le fer de lance d’un développement alternatif à la surconcentration autour des grandes agglomérations, garant de l’égal accès de tous aux formations supérieures”. La FVM veut-elle tuer les formations post-bac dans les villes de moins de 20.000 habitants? En Alsace, 24 villes accueillent des formations supérieures! Celles-ci ne sont pas localisées seulement à Strasbourg, Mulhouse, Sélestat, Colmar et Haguenau!
Le lecteur du blog sait parfaitement que je suis en faveur d’un enseignement supérieur de proximité pour le 1er cycle, grâce à la création d’Instituts d’enseignement supérieur (128 chroniques sur les IES). Ce n’est pas en créant une plateforme n’importe nawak pour les formations supérieures des villes moyennes qu’on résoudra sérieusement la question de l’offre de formation et de la carte des formations en région! La plateforme FVM est une tromperie pour les lycéens et leurs familles, et un gaspillage d’argent public.
Blog Educpros Pierre Dubois. http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg Genevieve Fioraso met yesterday Thursday, October 25, 2012, with Christian Pierret, Mayor of Saint Die des Vosges and president of the Association of Mayors of towns (FVM). Not yet communicated this time on the Department's website. According to Virginia Bertereau (EducPros), the Minister would have said: "I strongly believe in the power of ecosystem planning and creativity." What does she mean by that?
The occasion of his meeting with the socialist mayor: the launch of the "Higher Education Platform in medium-sized cities." Press the FVM: "This platform provides, for the first time, a comprehensive view of post-baccalaureate training in cities centers from 20,000 to 100,000 inhabitants spread over 264 sites of higher education nearby.
It aims to improve the readability of higher education in these cities, which will facilitate the orientation of young people, giving them access to a wealth of information on the living (housing, services, etc..) as well as the news of post-bac". More...

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Doctorat et conventions collectives

Blog Educpros de Pierre Dubois. http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpgLes doctorants préconisent“. Dans leur contribution pour les Assises, les doctorants de Midi-Pyrénées demandent “d’inclure le doctorat dans l’ensemble des conventions collectives existantes, ainsi que dans les grilles indiciaires salariales du service public”. Cette “revendication” est reprise dans la première Note de synthèse des Assises.
Pour contredire amicalement l’analyse de François et approfondir le débat, j’ai recherché une convention collective dans un secteur qui emploie un nombre important de cadres, en particulier en R&D. La convention de l’industrie pharmaceutique ignore le titre de docteur comme celui d’ingénieur d’ailleurs. Article 1.3 de son avenant qui définit des groupes et des niveaux de classification pour chacun des groupes. Dans les groupes VII à XI apparaît le terme “minimum au niveau bac+4”, dans la phrase: “sont classés dans ces groupes les salariés dont… les connaissances requises et mises en œuvre dans l’exercice des activités se situent au minimum au niveau bac+4. Ces connaissances peuvent être remplacées par une expérience de niveau équivalent ou acquises par d’autres voies que celle des diplômes”. Mais l’exigence des connaissances adéquates n’est que la cinquième prise en compte pour être classé dans le niveau!
Demander la reconnaissance du titre de docteur dans les conventions collectives risque d’être, dans le contexte actuel des conventions collectives, une fausse bonne idée.
Pour plusieurs raisons: la première. Depuis les années 70 du siècle dernier, les classifications (et donc les salaires minima garantis) ne sont plus basées sur le diplôme obtenu, mais sur la fonction exercée. Celle-ci, depuis le lancement des analyses de la Job Evaluation, fait l’objet de critères “classants”: degré de spécialité de la fonction, de technicité, de complexité, de responsabilité, d’expertise, d’autonomie, de coopération, de direction, d’impact sur les autres fonctions… Le docteur recruté ne sera classé dans un groupe élevé de classification que s’il occupe une fonction qui exige des degrés élevés dans chacun des critères classants.
Deuxième raison:
les conventions collectives nationales professionnelles sont négociées par les partenaires sociaux représentatifs dans la branche. Les associations de doctorants et de jeunes chercheurs devraient donc d’abord s’unifier dans une seule organisation, à même de porter leurs revendications à la table de négociation dans telle ou telle branche. Difficile voire impossible: le statut de doctorant et de jeune chercheur est temporaire.
Il leur faudrait plutôt se faire représenter par les organisations syndicales de salariés. Mais celles-ci ont relativement peu de poids dans les négociations sur les classifications et ne remettent plus en cause aujourd’hui les “critères classants”. Un syndicaliste, présent lors des Assises territoriales à Strasbourg, rendait compte d’une autre difficulté: “c’est toujours l’organisation patronale qui amène des propositions à la table de négociation, puis les syndicats les discutent pied à pied”. Jamais l’ensemble des syndicats représentatifs - pas forcément d’accord d’ailleurs sur le sujet - n’a négocié les classifications sur la base d’une proposition globale qu’ils auraient élaborée.
Troisième raison. Les négociations nationales interprofessionnelles n’ont jamais abouti à des grilles de classifications interprofessionnelles. Accords-cadres, elles renvoient toujours aux négociations de branches professionnelles.
Il ne faut pourtant pas désespérer les docteurs et leurs luttes. La loi qui réglemente les conventions collectives pourrait être modifiée et obliger à une négociation nationale interprofessionnelle sur la question du doctorat. Au mieux, un accord national interprofessionnel (ANI) pourrait aboutir aux obligations suivantes.
1. Le titre “docteur” doit être mentionné dans toutes les conventions de branche.
2. L’accord professionnel de branche doit mentionner un seuil d’accès pour le docteur
= coefficient minimal dans la grille de classification, sous condition bien entendu que le docteur ait les qualités pour exercer la fonction à laquelle il postule.
3. L’accord professionnel de branche doit prendre en compte les 3 années de doctorat (bac+8).
Il doit assurer une progression de points de qualification au terme de la période d’essai réussie et ce sans changement de fonction. Ces “points de qualification” - liés au niveau de diplôme - étant supérieurs à ceux attribués aux diplômés de bac+5. Ce n’est pas gagné!
Blog Educpros Pierre Dubois. http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg "Οι γιατροί συνιστούν". Με τη συμβολή τους στις κακουργιοδικείο, διδακτορικό Midi-Pyrenees ρωτήσω "να συμπεριλάβει το Διδακτορικό σε όλες τις υφιστάμενες συλλογικές συμβάσεις και μισθολόγια του μισθού των δημοσίων υπηρεσιών." Αυτή η "απαίτηση" έχει ληφθεί κατά το πρώτο Σύνοψη των Ασσίζες.
Για να έρχονται σε αντίθεση με την ανάλυση του Φρανσουά φιλικό και εμβάθυνση της συζήτησης, μου ζήτησε μια συλλογική σύμβαση σε μια βιομηχανία που απασχολεί ένα μεγάλο αριθμό πλαισίων, ειδικά στον τομέα της Ε & Α.
Η συμφωνία της φαρμακευτικής βιομηχανίας αγνοεί τον τίτλο του γιατρού της μηχανικής, όπως αλλού. άρθρο 1.3 της τροπολογίας που καθορίζει τις ομάδες και τα επίπεδα ταξινόμησης για κάθε ομάδα. Σε ομάδες VII έως XI εμφανίζεται ο όρος "ελάχιστο bac +4" στη φράση" σε αυτές τις ομάδες κατατάσσονται οι εργαζόμενοι με τις απαραίτητες γνώσεις και ... εφαρμοστεί κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων που βρίσκονται σε ελάχιστες ΠΑ +4. Η γνώση αυτή μπορεί να αντικατασταθεί από την ισοδύναμη εμπειρία ή έχουν αποκτηθεί με άλλα μέσα εκτός από τα διπλώματα." Περισσότερα...

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Interhed – The Internationalisation of Higher Education, An on-line training course

http://www.europe-education-formation.fr/images/elements/2011/bandeau-agence.jpgProjet coordonné par le point national de contact Erasmus Mundus italien, Interhed propose une formation sur les programmes conjoints. L'objectif est de fournir aux professionnels de l'enseignement supérieur – personnels enseignants et administratifs – les connaissances et les outils nécessaires   pour mettre en œuvre, évaluer et contrôler des programmes conjoints. Les inscriptions à cette formation sont ouvertes du 1er octobre au 15 novembre 2012. Plus d'informations et inscription sur le site INTERHED.
1 October-15 November 2012

Click here to apply.
A limited number of participants will be selected
The course is free of charge
Download the Flyer of the course
When - 1st edition: February-September 2013
Aims
This professional-oriented training course will provide the learners with basic knowledge, skills and tools on the main ongoing issues and topics relevant for Joint Programmes. The course is based on a “hands on” approach, focusing on practical case studies and concrete tips for the daily job in the field
Examples and practical exercises will be provided, as well as a section on information sources
Target groups
Members of Erasmus Mundus National Structures
Academic and administrative staff in Higher Education Institutions involved with implementation,assessment and monitoring of Joint Programmes.
Learning outcomes

Dealing with the Structure of the different Higher Education Systems.
Approaching the management of Joint Programmes
Facing the main issues in recognition of qualifications
MODULE 1 - UNDERSTANDING HIGHER EDUCATION SYSTEMS

Characteristics of HED systems
HED institutions: university and non-university sector
Diplomas and degrees: qualifications frameworks
HED in emerging countries: BRICS
Information resources on HED systems
MODULE 2 - DEVELOPING JOINT PROGRAMMES

Characteristics of joint programmes
Nature and typologies of joint qualifications
Networks and partnerships among HED institutions
Student management in joint programmes
Information resources on joint programmes
MODULE 3 - RECOGNITION PROCEDURES

Academic recognition procedures
Awarding joint qualifications
Recognition of joint qualifications
Professional recognition procedures
Information resources on recognition procedures
FACE-TO-FACE SESSION - How to create & manage an international consortium.

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