07 août 2012

Measuring Value: University-Based Research and National Needs

http://chronicle.com/blogs/worldwise/files/2012/07/Metre_pliant_500px-300x252.pngBy Ellen Hazelkorn. The European Science Open Forum, or ESOF, came to Dublin the other week. ESOF is Europe’s largest general science meeting and is held in a leading Europe city every two years. The Dublin event followed that of Stockholm in 2004, Munich (2006), Barcelona (2008) and Turin (2010). Copenhagen will host the event in 2014.
It was hugely successful, provoking wide-ranging discussions and debate about science and technology, not only amongst the 4,000-plus delegates but also the wider Irish public. I had a great conversation with a taxi driver about James Watson, the American molecular biologist, geneticist and zoologist, best known as a co-discoverer of the structure of DNA in 1953, who was jointly awarded the 1962 Nobel Prize in Physiology or Medicine.
An underlying theme of ESOF was the role of science and technology in society and public policy. The balance – or rather the tension – between scientific discovery and societal needs has become increasingly tense in the decades since Vannevar Bush, director of the U.S. Office of Scientific Research and Development under Franklin D. Roosevelt, published Science, The Endless Frontier in 1945. His focus was on the necessity for closely aligning fundamental scientific research with social and economic progress.
This alignment has underpinned the tremendous expansion of university-based research in the intervening years, and sealed the “social contract” between the taxpayer, structured governmental research financing, and the research community. Science would be privileged as long as there were expectations of usefulness. Use of the term “science” by Bush – and the ESOF conference – effectively marginalized the arts, humanities, and social sciences, presumably on the assumption that these disciplines do not contribute to social or economic progress – a point I will return to in a future blog.
In the decades since 1945, university-based research has come to be viewed not simply as the driver of economic growth but a vital part of the research-innovation ecosystem. The concept of the “knowledge economy” based on the application of scientific knowledge as the key source of economic and political power, and social and individual prosperity is now the main policy paradigm across Europe, and around the world. This correlation is strongly promoted by OECD, World Bank, Unesco, the European Union, etc. – and every national government.
Because the creation of new knowledge is primarily located within higher education, the university has assumed huge significance. If higher education is the “engine of the economy,” the severity of the global economic crisis has reignited the debate about being accountable and ensuring value-for-money and return on (taxpayer) investment. The spotlight is now firmly placed not just on performance and productivity but on assessing the value, impact, and benefit of research. Ideally, this spotlight should have been in place from the beginning; the danger is that the spotlight will be entirely driven by the impact on macroeconomic indicators.
The intensity of scrutiny arguably follows from an inflation of promises made by the academic community to justify spending taxpayer’s money and/or to attract foundation funds or venture capital. Often these “promises” were innocently made in response to questions about the significance of the research or opportunities for dissemination. Nonetheless, it’s a good example of being careful what you wish for. In a period of austerity and pathways for recovery, it’s payback time.
Traditionally, academic research output has been measured by peer publications and its impact has been judged by citations. Taking Google Scholar’s adage, citations are a demonstration of “standing on the shoulder of giants.” But, that’s peer accountability rather than social accountability. Today there are calls for closer alignment between higher education, research, economic priorities, short-term impact and job creation. There is increased emphasis on a “market-driven approach.”
The Irish National Strategy for Higher Education to 2030 asserted the interlocking importance of teaching and research, and the importance of investment across all disciplines to maintain a broad base of knowledge. However, its approach has been eclipsed by the Report of the Research Prioritization Group. The prioritization report identified 14 science and technologies fields giving only passing reference to policy research in a few select fields, and “research for knowledge.” Horizon 2020, the E.U.’s new €80-billion strategy for research and innovation to drive to create new growth and jobs in Europe, has a similar emphasis. It speaks of bridging the gap between research and the market through the development of technological breakthroughs and the translation into viable products with real commercial potential.
This shift in emphasis means it will no longer be possible to rely on the L’Oreal rationale: “because we’re worth it.” Implementation poses profound challenges, with transformation being felt across higher-education and research systems – but isn’t that the point?
•    Greater emphasis on those disciplines – and institutions – which are best able to respond to the science and technology agenda will bring change to universities and colleges. This is likely to privilege particular disciplines, and influence institutional resource allocation models and academic recruitment with spill-over effects on the breadth of educational provision. It is also likely to encourage further shift seeing higher education as a public good, as institutions and researchers become increasingly rent-seeker. Nonetheless, the U.K. government has said it will safeguard educational and research support for science, technology, engineering, and mathematics. Budget cuts will disproportionately hit the arts, humanities, and social sciences hard.
•    The emphasis on “relevance” is likely to impact on the choice of research topics, project design and selection, career appointment and progression, etc. Social impact or economic benefits can be difficult to measure beyond the usual suspects of patents, licenses and high-performance start-up (HPSU) companies. It also ignores the fact that impact occurs in complex and unpredictable ecologies and time-scales, and is by its very nature not known apriori. Nonetheless, in Ireland, all research proposals will in future be subjected to a two-tier evaluation process, of which the first threshold will be alignment with one of the 14 priority areas.
Increasing government steerage of higher-education and research systems, and the privileging of scientific and technological knowledge are raising genuine alarm. However, there is little disputing the fact that higher education is being asked, in my opinion correctly, to respond more directly to societal needs: sustained, embedded, and reciprocal engagement beyond campus walls, discovery which is useful beyond the academic community and service that directly benefits the public.
I will look at how this is being done in my next blog.
Ellen Hazelkorn is vice president for research and enterprise and head of the Higher Education Policy Research Unit at the Dublin Institute of Technology. She is the author of Rankings and the Reshaping of Higher Education: The Battle for World-Class Excellence.

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Administrators and Professors Find Listening Is a Survival Skill

http://chronicle.com/img/subscribe_11_2011.jpgBy Peter Schmidt. Every spring, Endicott College's administrators and faculty members pick up paintbrushes and spend a day touching up the place. The event marks how they were able to rescue their once-struggling private college by learning to work together.
Located on the Massachusetts shore, about 20 miles north of Boston, Endicott enrolls about 2,300 undergraduate students and 2,400 graduate students in the liberal arts and in such professional programs as business, education, hospitality management, interior design, and nursing. But it used to be about the last place one would expect to stand out for its collaborative governance, as it did this year in The Chronicle's fifth annual Great Colleges to Work For survey of college employees.
Back in the mid-1980s, relations between Endicott and its employees were colored by tension, distrust, and fear. The institution—then a two-year women's college—was in deep trouble, with no endowment, an operating deficit, a shrinking enrollment, deteriorating buildings, and a "For Sale" listing for the entire college. The college's administration and its unionized faculty hammered out decisions related to faculty working conditions in periodic, hardball contract talks. Theirs was a house divided, ready to fall.
Richard E. Wylie, who has been the college's president since 1987, recalls that in his first years in office, his talks with the faculty followed a pattern: "I would bring my lawyer in. The union would bring its lawyer in." Helping to keep lawyers busy, the college's faculty members filed about 10 grievances a year citing alleged contract violations and other complaints.
The college managed to make one change crucial to its survival: earning four-year status, in 1988. In pushing through that academic reorganization, Mr. Wylie made, and kept, a pledge to faculty members that their jobs would remain safe. The good will earned as a result enabled him to persuade the faculty union, the Endicott Faculty Association, to accept a proposal to overhaul the process by which the two sides negotiated. Rather than determining faculty working conditions almost solely through periodic contract talks brokered by their respective lawyers, they would directly engage in "impact bargaining"—talks held outside the formal contract-negotiation process—as needed to deal with their college's crisis. The resulting letters of agreement could take effect immediately and be incorporated into the contracts later, when they were renewed. With the help of an adviser from the National Labor Relations Board, the administration and faculty members developed a series of protocols for conducting impact-bargaining sessions.
"There was built-in trust," Mr. Wylie says. "We made a commitment to respect and work closely with them, and they made that same commitment to us."
Endicott College staged its first Paint Day during the height of its financial crisis, as a way to get all of its employees to pitch in on badly needed maintenance that it could not afford. The transformation it has undergone since those dark days is far more than cosmetic. The college's faculty members have filed a total of just two faculty grievances over the past 16 years. Contract negotiations tend to go smoothly, helped along by the fact that many changes in the labor agreement have already been decided in impact-bargaining sessions. When it comes to the faculty union's discussions with the administration, "the dialogue is always there. There is no apprehension or anything of that nature," says James A. Perry, an assistant professor of hospitality management and vice president of the faculty union, which is affiliated with the National Education Association.
The college's administration frequently solicits input from its more than 350 academic staff members. It holds monthly and annual meetings open to all of its employees, and the college pulled employees into brainstorming sessions when it was developing its latest 10-year strategic plan. There are no edicts where the president says, "This is the way it has to go," Mr. Perry says. "He is very much open for each of the schools to look at ways in which they can go in their own direction."
The college, which went coed in 1994, now annually receives about 4,000 applications for the 600 seats in each entering freshman class. Its financial picture has turned around, and its buildings have been restored to good-enough shape that Paint Day remains on its calendar mainly as a team-building exercise. Other colleges that rated well for collaborative governance in the Chronicle survey share Endicott's focus on open communication. The University of Michigan at Ann Arbor, for example, holds training programs for department chairs and associate deans, many of whom came from faculty positions, partly to teach them how to work well with their employees and the university's academic-employee unions.
"It is important to us that our faculty leaders operate both effectively and in a collegial way," says Christina B. Whitman, the campus's vice provost for academic and faculty affairs.
Somerset Community College, in Kentucky, has established committees and councils to give faculty and staff a say in institutional affairs. In addition, top administrators there have embraced a concept called "fishbowl," in which they invite employees to anonymously place questions in a fishbowl or some other container and keep meetings going until they have fielded each one.
"People can ask anything they want" without their questions' being filtered, says Robert T. Spencer, an associate professor of English, who recently stepped down as chairman of Somerset's faculty. On the whole, he says, the college offers "many structured opportunities for people to say what is on their mind."

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Rémunération des stagiaires de la formation professionnelle continue

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png* Les personnes relevant du régime de l’Assurance Chômage (versement d’une allocation par l’Assedic) continuent à percevoir l’ARE (allocation d’aide au retour à l’emploi) durant la formation, après validation de l’action de formation par l’ANPE dans le cadre du PAP (Projet d’Action Personnalisé) et dans la limite des droits restants ouverts.
* Les personnes inscrites comme demandeurs d’emploi, mais qui ne peuvent pas bénéficier de l’ARE, peuvent bénéficier du statut de stagiaire de la formation professionnelle rémunéré (montant fixé par décret), dans la limite des places rémunérées par la Région pour les dispositifs suivants:
o E.T.A.P.S. modalité 1
o E.T.A.Q. – formations préqualifiantes
o E.T.A.Q. – formations qualifiantes de niveau V (CAP) et niveau IV (Bac.) dans les secteurs du secrétariat, de la   bureautique, de la comptabilité, du sport et de l’animation, du commerce et de la vente, des services et les formations préparant à un diplôme conférant la capacité professionnelle agricole
o E.T.A.Q. – formations professionnalisantes pour les formations SSIAP d’une durée minimale de 105 heures et les FIMO d’une durée minimale de 140 heures.
Ce régime s’applique systématiquement aux stagiaires, titulaires d’un Contrat d’Accès à la Qualification – objectif acquérir une première qualification professionnelle, quel que soit leur age, quand ils n’ont pas acquis de droits auprès de l’Assedic ou quand ils les ont totalement épuisés.
Les autres dispositifs:

o E.T.A.I.O.P.,
o E.T.A.P.S. modalité 2,
o E.T.A.Q. – formations qualifiantes de niveau IV hors secteurs particuliers III, II et I,
o E.T.A.Q. – formations professionnalisantes hors secteurs particuliers,
permettent de bénéficier du statut de stagiaires de la formation professionnelle non rémunéré ouvrant droit à une couverture sociale.
http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png~~V * Persone nell'ambito del regime di assicurazione contro la disoccupazione (borse di Assedic) continuano a ricevere AER (Indennità di assistenza a tornare al lavoro) durante l'allenamento, dopo la conferma del ricorso formazione per l'ANPE nella PAP (piano d'azione personalizzato) ed entro i limiti dei diritti che restano aperte. Più...

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Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles - PACA

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.pngLa loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie, prévoit que le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations (CPRDF) prend effet le 1er juin de la première année civile suivant le début de la mandature, et qu’il doit être contractualisé entre l’Etat et la Région.
Selon cette loi, il revient à la Région, non plus d’adopter un PRDF mais d’élaborer ce CPRDF dans le cadre du Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP).
Sur la base d’un diagnostic régional partagé, ce CPRDFP a pour objet de définir, outre des orientations communes permettant d’engager les signataires, une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent des filières de formation professionnelle initiale et continue.
Pour l’élaboration de ce contrat, la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur a fait le choix d’une démarche de concertation élargie basée sur les travaux d’un « Groupe Multipartite » composé, de représentants de la Région, des partenaires sociaux (collèges employeurs et salariés), des services de l’Etat, des acteurs de la formation, associant Pôle Emploi et l’ARDML.
Le CPRDFP vaut également schéma prévisionnel de l’apprentissage, schéma régional des formations sociales et schéma régional des formations sanitaires.
Retrouvez la conférence inaugurale en vidéo. Toutes vos informations sur: Site dédié au CPRDF-PACA.


Per lo sviluppo del presente contratto, la Provence-Alpes-Cote d'Azur ha optato per un più ampio processo di consultazione basato sul lavoro di un "Gruppo Multiparty" composto da rappresentanti della Regione, partner sociali (datori di lavoro e dipendenti universitari), i servizi dello Stato, di giocatori di formazione, centro di lavoro che unisce e ARDML. Trova la lezione inaugurale in video. Tutte le informazioni: Sito dedicato a CPRDF-PACA. Più...

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Former pour sécuriser l'emploi

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.pngEn Provence-Alpes-Côte d’Azur, les demandeurs d’emplois, les salariés et les entreprises sont accompagnés. La formation est le levier prioritaire pour favoriser l’emploi et l’activité.
« J’ai suivi cinq semaines de formation en maintenance marine à l’Institut de promotion et de formation aux métiers de la mer, dans le cadre du plan de formation de mon entreprise… C’est une bonne démarche! » Salarié d’une petite PME spécialiste de l’électronique de navigation pour la pêche, la plaisance et la grande plaisance, Stéphane a été directement touché par la crise. Face à la diminution de l’activité et en accord avec son employeur, il a pu suivre une formation cofinancée par la Région. Au bout du compte, il a évité le chômage technique et conservé son salaire. Autre avantage: l’entreprise a été allégée en charges sociales pendant la durée de la formation. Pour le maintien dans l’emploi, la transition ou la reconversion professionnelle des salariés des TPE et des PME en difficulté en Provence-Alpes-Côte d’Azur, la formation des salariés est indispensable. Mieux vaut en effet pour l’entreprise disposer de ressources humaines qualifiées lui permettant de s’adapter aux besoins du marché. De son côté également, mieux vaut pour le salarié développer sa qualification afin de pouvoir évoluer, voire se reclasser, en cas de besoin.
Mutualiser les moyens
Responsable du développement économique sur son territoire et responsable de la formation, la Région a mis en place des dispositifs ciblés, en accord avec les partenaires, visant à apporter des réponses communes face à la crise. Un fonds régional de formation, doté de 5 M€, a ainsi été créé: « IRIS », pour Intervention Régionale pour l’Investissement Social. Il finance des dispositifs nouveaux ou résultant d’une adaptation de mesures existantes. Ce fonds mutualise les moyens et interventions de la Région et de ceux mobilisés par les partenaires sociaux, notamment AGEFOS-PME, OPCALIA, FONGECIF. « Dans le cadre du nouveau fonds IRIS, nous avons deux objectifs: sécuriser l'emploi, en accompagnant le plan de formation des entreprises, et agir directement pour l'emploi en raccourcissant les transitions professionnelles; à cette fin, nous allons expérimenter avec le Pôle Emploi et la Région une « Préparation Opérationnelle à l'Emploi » et accompagner le Contrat de transition professionnelle, explique Vincent Vanadia, président de l’AGEFOS-PME PACA. Nous formerons avant tout les publics les plus fragilisés par la crise, exposés à la perte d'emploi car n’ayant pas ou peu bénéficié de formations ou ayant un niveau de formation insuffisant au regard de l'évolution des technologies ou de l'organisation du travail. Nous devrions accompagner plus de 1 000 personnes ».
Susciter des actions de formation

Ce sont les organismes paritaires interprofessionnels, administrés par les représentants du patronat et des salariés (FONGECIF, etc., ci-dessus cités) qui sont chargés de la collecte et de la gestion des fonds de formation pour les entreprises et/ou les salariés. Le « Pôle emploi » et le Fonds social européen peuvent aussi être associés à certains dispositifs. Les salariés les moins qualifiés ou en situation la plus précaire en bénéficient prioritairement, les entreprises aidées étant bien entendu les plus fragilisées par un carnet de commandes défaillant. Pour les demandeurs d’emploi, mais aussi pour les salariés en insertion, le fonds IRIS peut susciter et financer des actions de formation s’adressant à des demandeurs d’emploi qualifiés qui sont candidats à un projet de recrutement identifié et ont besoin d’une adaptation au poste de travail. Le projet doit être présenté par des acteurs locaux – associations, collectivités ou autres – en réponse à la problématique propre à un territoire donné, à une filière d’activité ou une catégorie de la population particulièrement fragilisée. Enfin, autre volet de ce dispositif: les aides au développement économique, une veille économique avec les partenaires de la Région et un partenariat renforcé avec les entreprises. - Thierry Auffray.
En savoir plus
Jeunes demandeurs d’emploi, apprentis, lycéens, étudiants, adultes… le site regionpaca.fr vous propose un réseau d’information pour les contacts des organismes et centres de ressources pour la formation en Provence-Alpes-Côte d’Azur. Retrouvez plus d'informations sur Réseau d’accueil et d’information.
Vous pouvez aussi consulter le portail de l'emploi et de la formation en Provence-Alpes-Côte d'Azur. Ce site s'adresse à toute personne, privée ou professionnelle, recherchant des informations dans les domaines de l'emploi et de la formation en région: www.emploiformationpaca.org.
Site dédié aux Métiers en région

Le site Métiers en région a vocation à présenter les caractéristiques des principaux métiers exercés dans notre région, les formations permettant de s’y préparer et les emplois offerts par les entreprises de Provence-Alpes-Côte d’Azur.

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png~~VProvence-Alpes-Cote d'Azur, in cerca di lavoro, i dipendenti e le imprese sono accompagnati. La formazione è la leva principale per promuovere l'occupazione e l'attività. Questi organismi paritetici interprofessionali, amministrato da rappresentanti dei datori di lavoro e dei lavoratori (FONGECIF, ecc., Già citata) che sono responsabili per la raccolta e la gestione dei fondi per la formazione per le imprese e/o dipendenti. Il "centro per l'impiego" e il Fondo sociale europeo può anche essere associata a determinati dispositivi. Più...

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Formation professionnelle continue dans l'enseignement supérieur - PACA

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.pngDepuis 2003, un accord cadre entre la Région et les six universités de son territoire, ainsi qu’avec le CNAM et le CESI. Objectif: favoriser le développement de la formation professionnelle continue dans l’enseignement supérieur.
A ce titre, la Région a pour mission de co-financer la mise en œuvre de trois objectifs structurants de l’activité de formation continue:
* l’accueil/l’information des publics prioritaires,
* l’individualisation des parcours de formation,
* le développement de la validation des acquis de l’expérience.
Le public bénéficiaire:

* Principalement les demandeurs d’emploi qui ont interrompu leurs études depuis plus de 12 mois.
* Egalement, dans un second temps, les publics en promotion sociale, dont parmi ceux-ci prioritairement les salariés en situation précaire et les femmes isolées.
Pour ces publics éligibles qui intègrent une formation, le principe de gratuité est réaffirmé. L’objectif visé prioritairement est l’acquisition d’un premier diplôme universitaire national à dimension professionnelle, dans une optique de retour à l’emploi.

Près de 400 formations, du niveau IV (DAEU) à I (Master 2) sont ainsi offertes dans les quatre universités:
* Aix-Marseille Université,
* Université de Nice Sophia Antipolis,
* Université du Sud Toulon Var,
* Université d’Avignon et des Pays de Vaucluse.  

Quant au Conservatoire National des Arts et Métiers - CNAM de Provence-Alpes-Côte d’Azur, le programme d’activités propose l’accès à 50 certifications dans 10 domaines de spécialités différents: mathématiques et sciences; spécialités pluritechnologiques de la production; transformations; génie civil, construction bois; mécanique, électricité, électronique, échanges et gestion; communication et informatique; services aux personnes; services aux collectivités.
Retrouvez les formations supérieures financées par la Région dans le cadre de la formation continue sur le site Espace Compétences: Enseignement supérieur.


http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png~~V Dal 2003, un accordo quadro tra la Regione e le sei università nel suo territorio, e con CNAM e CESI. Obiettivo: promuovere lo sviluppo della formazione professionale continua nel settore dell'istruzione superiore.
Come tale, la Regione mira a co-finanziare la realizzazione di tre obiettivi della strutturazione dell'attività di formazione continua. Trova l'istruzione superiore finanziato dalla Regione nell'ambito della formazione continua sul sito Skills Spazio: istruzione superiore. Più...

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Se former - un droit pour tous

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.pngParce que la vie professionnelle est en constante mutation, il convient de s’adapter, de changer de voie, de rebondir… La formation revêt ainsi une importance capitale quel que soit l’âge. Alors que la mondialisation affecte profondément le monde du travail, que nos sociétés se caractérisent par un chômage persistant des jeunes et des adultes et que près de 10% des jeunes quittent encore les bancs de l’école sans diplôme, il est nécessaire d’offrir à chaque habitant de Provence-Alpes-Côte d'Azur la possibilité de se former quel que soit son âge. Un droit individuel à la formation et à la qualification tout au long de la vie doit être garantit.
"Un plan régional de formation pour la qualification des jeunes demandeurs d’emploi"

Il propose, en priorité aux personnes dépourvues de qualification, la possibilité de suivre une formation professionnelle qualifiante en établissant un diagnostic des besoins sociaux et économiques des territoires. Ce sont les acteurs locaux, l’ANPE et les missions locales qui en sont chargés. Car il ne s’agit pas uniquement d’obtenir un diplôme, mais aussi que ce diplôme soit recherché par les employeurs. Autrement dit, que l’offre réponde à la demande. Il s’agit également de mettre en cohérence sur l’ensemble de son territoire les différents dispositifs de formation. Les ressources de formation sont nombreuses et diverses: formations technologiques et professionnelles initiale et continue, de premier niveau, secondaire ou supérieure, apprentissage, formations en alternance. Les jeunes et les adultes y ont aujourd’hui accès, quel que soit leur statut. C’est une nécessité car nombreux sont ceux qui se trouvent éloignés de l’emploi. La Région est chargée de coordonner les systèmes de formation, économique et social. Elle développe des dispositifs, crée des passerelles et propose, dans le cadre du dispositif régional de formation professionnelle continue, des programmes adaptés: http://www.cprdf-paca.org/.
Signé par l’usager et la Région, il ouvre droit au statut de stagiaire de la formation professionnelle, ainsi qu'à une rémunération pendant la durée de la formation considérée. Peuvent y avoir accès:
    * Les jeunes sortis de 16 à 26 ans (non révolus)
    * Les adultes demandeurs d'emploi sans qualification
    * Les salariés qui souhaitent se qualifier ou améliorer leur qualification dans l'optique d'une promotion sociale.
Choisir son orientation, se remettre à niveau et obtenir une première qualification, ce contrat en trois étapes se veut le sésame d'un emploi durable. Illustration concrète du droit individuel à la formation, il se traduit par un crédit de formation renouvelable une seule fois.
Le bénéficiaire peut également être rémunéré au titre de stagiaire de la formation professionnelle quand il ne dispose d’aucune autre prise en charge. Les stagiaires sont épaulés dans leur orientation par des conseillers qui les aident à définir leur projet professionnel au sein des organismes de formation, pour les adultes ou dans les missions locales pour les moins de 26 ans.
L’expérience professionnelle : un bagage à ne pas négliger

L’exercice d’une activité est la preuve de compétences qui doivent pouvoir être valorisées. La validation des acquis de l'expérience (VAE) permet ainsi aux adultes bénéficiant d'une expérience professionnelle et personnelle de faire reconnaître par un diplôme les compétences acquises. Pour cela il suffit d’exercer une activité professionnelle depuis au moins 3 ans.
La VAE a ainsi inauguré, lors de sa mise en place en 2002, une toute nouvelle voie d’accès à la certification. Aujourd’hui nombreux sont ceux qui ont bénéficié de ce dispositif. Pourquoi pas vous? http://www.vae-paca.org/.
"Des espaces ouverts d'éducation permanente"

La Région a crée en 2004 des « espaces ouverts d’éducation permanente ». Ouverts en dehors des horaires classiques (soirées et samedis), ces centres de ressources offrent un lieu calme et studieux à tous ceux qui souhaitent passer des concours ou se renseigner sur les possibilités d’orientation. Sur place, des outils performants (livres, ouvrages sur les concours, Internet, CD Rom…) permettent de travailler efficacement. Grâce à une nouvelle approche, ces espaces mettent réellement en œuvre la possibilité pour chacun d'accéder à la formation tout au long de la vie en offrant un accès libre aux savoirs et aux connaissances.

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png~~V Perché la vita è in continua evoluzione, deve adattarsi, cambiare corsia, rimbalzando ... La formazione è così importante, indipendentemente dall'età. Mentre la globalizzazione sta influenzando profondamente il mondo del lavoro, che le nostre società sono caratterizzate da persistente disoccupazione dei giovani e degli adulti e quasi il 10% dei giovani ancora li lasciano a scuola senza un diploma, è necessario prevedere ogni abitante della Provenza-Alpi-Costa Azzurra può essere formato a prescindere dall'età. Un diritto individuale alla formazione e alla qualificazione per tutta la vita dovrebbe essere garantita. Più...

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Formation des salariés - PACA

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.pngLa loi du 13 août 2004 relative aux libertés et aux responsabilités locales a accru les responsabilités des Régions notamment en matière de formation professionnelle mais également de coordination du soutien au développement économique régional. Dans ce cadre, la Région a choisi d’élaborer son Schéma Régional de Développement Economique (SRDE) qui a été approuvé le 12 juin 2006.
La Région a confié aux structures gestionnaires des PRIDES, au titre de leurs fonctions d’animation générale et d’ingénierie de projets, entre autres missions, celle de participer au développement d’initiatives en faveur du développement durable des entreprises (aussi bien sur le volet environnemental que sur le volet social et humain) et de la Responsabilité Sociale, notamment par des démarches qualifications-compétences et de formation des salariés. Dans ce cadre, la Région a réorienté son partenariat historique avec l’AGEFOS PME et l’OPCAREG vers le renforcement des moyens d’action des PRIDES pour la formation des salariés de leurs entreprises parties prenantes.
Au terme d’une convention pluriannuelle d’objectifs 2007-2009, il leur revient, en lien avec la gouvernance des PRIDES, de piloter la réalisation d’actions de conseil en matière de gestion des ressources humaines et de formation des salariés en direction des entreprises des PRIDES et de leurs salariés.
Cet engagement doit permettre la promotion du volet social lié au développement durable des entreprises des PRIDES, à travers trois initiatives:
* l’organisation et la conduite de journées d’action d’information collective et de sensibilisation des entreprises des PRIDES sur l’opportunité de s’engager dans des démarches de type Gestion Prévisionnelle des Emplois et Compétences -GPEC-;
* le soutien apporté à des « démarches de qualifications-compétences » de type GPEC, centrées sur la préparation de plans de formation pluriannuels ambitieux;
* l’ingénierie de l’organisation, de la réalisation et du suivi d’actions de formation professionnelle continue pour les salariés des entreprises des PRIDES.
Ces actions seront dispensées en priorité en direction des salariés les moins qualifiés dont le faible accès à la formation peut, à terme, à la fois entraîner une diminution des compétences nécessaires au maintien dans l’emploi occupé, voire être un obstacle majeur à la promotion professionnelle et personnelle, mais également constituer un handicap au développement et à la croissance des PME.
Par ailleurs, par l'intermédiaire des Organismes Paritaires Agréés au titre du CIF (OPACIF), la collectivité régionale apporte un soutien au développement du Congé Individuel de Formation.

http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png~~VLa legge del 13 agosto 2004 sulle libertà e responsabilità locali ha aumentato le responsabilità delle Regioni, compresa la formazione professionale, ma anche il sostegno di coordinamento per lo sviluppo economico regionale. In questo quadro, la Regione ha scelto di sviluppare il suo Piano Regionale per lo Sviluppo Economico (SRDE) che è stato approvato 12 giugno 2006. Più...

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Students, staff up in arms over mooted changes to HECS funding

http://resources2.news.com.au/cs/australian/paid/images/sprite/logos.pngBy  and . FIVE years ago when arts-economics student Alex McLaren was wondering what to study at university, the last thing on his mind was how much his HECS debt would be. "It just wasn't a consideration. I chose my course out of interest," he said. More...

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A Conversation With Bill Gates About the Future of Higher Education

http://chronicle.com/img/chronicle_logo.gifBy Jeffrey R. Young. Bill Gates never finished college, but he is one of the single most powerful figures shaping higher education today. That influence comes through the Bill & Melinda Gates Foundation, perhaps the world's richest philanthropy, which he co-chairs and which has made education one of its key missions. Bill Gates never finished college, but he is one of the single most powerful figures shaping higher education today. That influence comes through the Bill & Melinda Gates Foundation, perhaps the world's richest philanthropy, which he co-chairs and which has made education one of its key missions.
The Chronicle sat down with Mr. Gates in an exclusive interview Monday to talk about his vision for how colleges can be transformed through technology. His approach is not simply to drop in tablet computers or other gadgets and hope change happens—a model he said has a "really horrible track record." Instead, the foundation awards grants to reformers working to fix "inefficiencies" in the current model of higher education that keep many students from graduating on time, or at all. And he argues for radical reform of college teaching, advocating a move toward a "flipped" classroom, where students watch videos from superstar professors as homework and use class time for group projects and other interactive activities. As he put it, "having a lot of kids sit in the lecture class will be viewed at some point as an antiquated thing."
The Microsoft founder doesn't claim to have all the answers. In fact, he describes the foundation's process as one of continual refinement: "to learn, make mistakes, try new things out, find new partners to do things."
The interview comes on the eve of Mr. Gates's keynote speech at an event Tuesday to celebrate the 150th anniversary of the Morrill Act, which created the nationwide system of land-grant colleges. The "convocation" will be held in Washington, D.C., sponsored by the Association of Public Land-Grant Universities.
Below: A complete transcript of the conversation. First: Three video excerpts from the chat. (More video excerpts are available here: Gates on Technology and Philanthropy | Gates on Lectures and New Universities).
Q. You have been interested in education for quite a while. I was looking back at your 1995 book, The Road Ahead, and you laid out a vision of education and how it could be transformed with technology. It seems like some of that vision is still only just emerging, so many years later. Did it take longer than you thought it would?
A.
Oh sure. Education has not been changed. That is, institutional education, whether it's K-12 or higher education, has not been substantially changed by the Internet. And we've seen that with other waves of technology. Where we had broadcast TV people thought would change things. We had early time-sharing computing—so-called CAI, computer-assisted instruction—where people could do these drills, and people thought that would change things. So it's easy to say that people have been overoptimistic in the past. But I think this wave is quite different. I think it's more fundamental. And we can say that individual education has changed. That is, for the highly-motivated student, the ability to go online and find lectures of various length—to see class materials—there's a lot of people who are learning far better because of those materials. But it's much harder to then take it for the broad set of students in the institutional framework and decide, OK, where is technology the best and where is the face-to-face the best. And they don't have very good metrics of what is their value-added. If you try and compare two universities, you'll find out a lot more about the inputs—this university has high SAT scores compared to this one. And it's sort of the opposite of what you'd think. You'd think people would say, "We take people with low SATs and make them really good lawyers." Instead they say, "We take people with very high SATs and we don't really know what we create, but at least they're smart when they show up here so maybe they still are when we're done with them." So it's a field without a kind of clear metric that then you can experiment and see if you're still continuing to achieve it.
Q. So who's to blame? Are there things like the U.S. News rankings or other pressures that give colleges the wrong incentives?
A.
Well there certainly is a perverse set of incentives to a lot of universities to compete for the best students. And whether that comes out in terms of being more selective or investing in sort of the living experience, it's probably not where you'd like the innovation and energy to go. You'd like it to go into the completion rates, the quality of the employees that get generated by the learning experience. The various rankings have focused on the input side of the equation, not the output.
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