By Elaine El-Khawas. Across the world, university leadership has been transformed in response to calls from governments and international organisations for more effective governance. These requests reflect a broad consensus that countries must improve their national productivity and that universities play a critical role in developing the skills for global competitiveness.
A less explicit, underlying concern is that traditional university governance – deliberative decision-making, leaders elected from among academics – cannot meet today’s demands. In country after country, universities and tertiary systems have responded – with top leadership that is appointed and governing boards that include representatives of business and other external groups. Rectors are often appointed from the outside and are expected to bring prestigious contacts, research achievements or knowledge of competitors. Leadership has become more a case of strategic and proactive policy.
This process is a significant change, but has it made a difference? Are administrators more effective? Have they made good decisions and set ambitious goals that will contribute to national prosperity? Or is this only a structural change – rearranging the furniture, so to speak?
Some evidence is found in a World Bank study, The Road to Academic Excellence: The making of world-class research universities, which highlighted progress by 11 universities, despite differences in their resource levels and external constraints. The study suggests that stronger leadership can make a difference. Several patterns emerged: strategic priorities being implemented; changes in university culture, to become nimbler and more results-oriented; and systematic monitoring of steps toward higher achievement.
Strategic planning
One striking pattern is the degree to which the 11 universities address national needs for social and economic development. Links to business and industry are strong at most of these institutions, with research and development centres, liaison offices and incubators – such as those at the National University of Singapore and at Pohang University in South Korea.
The Indian institutes of technology network expanded its research and consultancy and strengthened its ongoing education programmes to meet alumni and employer needs for high-skill technology. The University of Ibadan established a Centre for Entrepreneurship and Innovation and obtains revenue to help build capacity in Nigeria’s oil and gas industry. Other universities, including the Higher School of Economics in Moscow, established themselves as advisers to government ministries.
Consistent with their ambitions to build global reputations, most of these universities adopted a strong outward orientation. They sought international partnerships, joined global scholarly networks and prodded their academics to conduct research to meet international standards. Shanghai Jiao Tong University extended this initiative to students, organising study tours, summer training at foreign universities and dual-degree programmes.
Institution-wide change
Stronger leadership enabled the universities to implement large changes needed to pursue transformative goals. Under traditional governance, new ideas were too often debated but not acted upon, or innovation occurred only on the periphery. Instead, these universities announced priorities affecting the whole institution, based on long-term goals. Many directed growth to certain programmes and limited other programmes. The National University of Singapore identified academic programmes to grow and others that would be capped. It established performance-based salary increases and gave start-up funds to newly hired academics.
The Indian Institute of Technology-Bombay made an unorthodox but successful decision to require its curriculum to emphasise basic sciences, mathematics and social sciences. The University of Ibadan set goals for increasing its proportion of postgraduate students, and limited undergraduate enrolment. The University of Malaya also directed that graduate enrolment become more than half of its student numbers.
Better decision-making
Reformers also argued that effective leadership could facilitate strategic and nimble decision-making. The World Bank study documents many good decisions. The Monterrey Institute of Technology and Pohang University are private universities in out-of-the-way settings, but both creatively built on available options for strengthening research. Pohang became distinctive for its industry-oriented research. Monterrey relied on several strategies, from building ties to the local business community to establishing a revenue-generating lottery.
The Pontifical University of Chile, recognising that dependence on public funding could threaten its independence, became more efficient and more successful in winning competitive research funding. As with Monterrey, it enhanced its financial stability, by developing its hospital and TV station into revenue-generating operations. The Higher School of Economics in Moscow also illustrates nimble decision-making, having developed rapidly amid uncertainty in the 1990s. With no buildings or library, it overcame these constraints by deciding to specialise in a new field, transitional economies, and found international partners to help develop a distinctive curriculum.
Overcoming obstacles
Clear vision and goals helped many institutions to address seemingly intractable problems. Hong Kong University of Science and Technology, as a new institution, was aware that its reputation depended on a strong initial enrolment. As a result, it designed effective outreach to applicants and their parents, including invitational events on its attractive campus.
Shanghai Jiao Tong University’s ability to expand was initially constrained by the urban, high-cost location of its main campus. Its decision to develop a new campus 20 kilometres away was highly successful. The new campus became its main campus, attractive for its advanced technology and facilities, and its location near research and development centres of foreign corporations enriched its research collaborations.
Most institutions found it challenging to recruit talented new faculty, to help them raise their research activity. Yet strategies helped them make progress. Hong Kong University of Science and Technology reached out to overseas Chinese. Others also developed policies to attract foreign scholars or research collaboration. Monterrey adopted a grow-your-own strategy, supporting PhD study among its academic staff.
Systematic monitoring
Most of the universities developed an evaluative culture, which policy-makers had called for as a way to improve university operations. The University of Chile, in a recent strategic plan, placed high priority on developing an information management system to monitor progress toward academic and administrative goals. Pohang University developed a set of performance indicators and publicised its progress annually. It also introduced a performance-based evaluation system for academic salaries. The Monterrey Institute of Technology created a strategic planning office, developed indicators of research productivity and voluntarily sought the scrutiny of accrediting agencies.
The University of Malaya regularly invited external assessors and industry representatives to advise on its progress. It also established a performance evaluation for faculty tied, in part, to international publication rankings. Shanghai Jiao Tong University developed performance indicators affecting all departments and schools, and benchmarked their progress to peer institutions.
Conclusion
As these university experiences document, new leadership can raise levels of institutional excellence. With clear priority setting there has been progress toward ambitious goals, opportunities have been pursued, and obstacles overcome. Roles, expectations and the pace of change have been transformed.
Evidence exists that new leaders offer open channels for sharing information and arriving at decisions. They often consider various alternatives for implementation, sometimes to phase in change or accommodate special situations. This flexibility does not jeopardise overall goals, while it mitigates some negative effects of change.
All of this suggests that these institutions are stronger today, more able to pursue further achievement, and contribute to their nation’s development.
* Elaine El-Khawas is professor of educational policy at George Washington University, Washington DC. Email: elkhawas@gwu.edu. This article draws on a recent publication, PG Altbach and J Salmi (eds) (2011) The Road to Academic Excellence: The making of world-class research universities. Washington DC: World Bank. It is an edited version of the article “Strengthening Universities around the World”, which appears in International Higher Education, Number 67, Spring 2012.

By Anne Corbett and Sacha Garben. Making space and time for blue skies thinking is a research dilemma of our times. Funders are typically interested in short-term results. Will it be the same for higher education when ministers from 47 European countries meet in Bucharest on 26-27 April for the 2012 Bologna ministerial conference?
There will also be stakeholders and the Europe Commission, flanked by representatives of 50 or more countries outside Europe and 30 international organisations, which will be having their say in the accompanying Bologna Policy Forum. The fiscal crisis, with its fall-out for European economies, makes the blue skies issue more relevant. The most common governmental reaction is that cuts must be imposed.
But if higher education is a necessary bridge between education, understanding and advancing knowledge, and if the experience of higher education helps society as a whole adjust to major social change as well as benefiting individuals, are there not alternatives?
A workshop at the London School of Economics and Political Science last month, organised by its European Institute and the Jean Monnet Centre, was convened to discuss the evidence from a multi-disciplinary perspective that closer European integration might be a solution for the higher education sector. The workshop brought together academics with an interest in the macro, the long-term and the fundamental questions about a democratic society, with three academics who are closely involved in research on the Bologna process and EU higher education policy, and three significant public policy actors.
The theme that surfaced – without any pre-coordination – was that of winners and losers in the ‘Europeanising’ process, and that these were issues to tackle before discussing institutional change. Winners and losers on a global scale: Bologna has been a European success story as viewed from overseas. But as regional blocs and China create coordinated systems of higher education as a way to achieve greater competitiveness, the Western variety of capitalism looks set to lose out. Winners and losers in terms of regulation: Bologna’s initial success was to get coordination via soft regulation. But developments in global science, which are increasingly person-to-person, and in the regulatory industry itself, tiring of regulating all risk, call for a shift to a more pragmatic ‘what works?' approach.
Winners and losers in the research community: Bologna’s success in supporting Europe-wide doctoral education has not helped many of the national participants. The recipients of prestigious European Research Council grants, regardless of nationality, are flocking to the known institutions in the UK, France and Germany. Winners and losers among individuals: Bologna’s work on promoting fairer access has not been enough. It has not put across the notion that expansion does not make access fairer without rigorous policies of equalisation. In addition, there are costs in social integration piling up.
Those with a closer focus themselves had diverse views. Legal studies have caught up with the European Commission line that Bologna is ‘joyriding’ on the back of EU law to argue that, in the name of democratic values, there should be a more legally embedded form of cooperation, with perhaps a Bologna Directive. The political science case made is that Bologna’s value, which could be much better exploited, lies in its role as a protector of academic values and a base for negotiation, development and more informed public debate within the existing democratic framework of intensive coordination.
The 2008 European University Association study Financially Sustainable Universities showing different national approaches to cuts, bears that out. Of the public figures involved, Baroness Tessa Blackstone, who was a signatory to the Sorbonne Declaration that set the Bologna process in motion, recalled why and how the declaration tried to advance university reform. Baroness Lola Young, who chaired a recent House of Lords inquiry on EU plans for higher education modernisation, showed a refreshingly independent line towards the EU compared with past UK committees, where suspicion had been the watchword.
Her report looks to the EU for ‘pragmatic help’ for higher education – for example, with regard to mobility grants and loans. Peter van der Hijden, a policy officer in the commission’s directorate general for research, responded to the general debate.
In summary: there is blue-ish skies research evidence, which needs airing on some crucial Bologna questions. There is a public policy interest to generate. A website will host the workshop papers and provide space to extend the debate.
* Anne Corbett is a visiting fellow in the European Institute at the London School of Economics and Political Science. Sacha Garben is a fellow at LSE. The academic participants in the LSE workshop, aside from Corbett and Garben, were: Avril Keating (Oxford), Roger King (Bath and LSE), Paola Mattei (Oxford), Susan Robertson (Bristol) and Pedro Texeira (Porto). For further information contact: A.Corbett@lse.ac.uk or S.Garben@lse.ac.uk.

Edito
L’information sur les droits et voies d’accès à la formation, une priorité du GIP ARIFOR!
En 2011, la première loi sur la formation professionnelle fête ses 40 ans. C’est aussi la signature en Champagne-Ardenne du premier Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP) qui vise à coordonner les actions en matière d’orientation, de formation, de VAE et à favoriser l’insertion professionnelle des champardennais.
Et c’est l’occasion pour l’Arifor de sortir un numéro spécial sur les dispositifs d’orientation, de formation et de (ré-)insertion accessibles aux demandeurs d’emploi (F/H) champardennais.
Une récente circulaire de la DGEFP de juillet 2011 réaffirme les deux fonctions prioritaires des CARIF (Centre d’animation, de ressources et d’information sur la formation), dont les missions sont confiées en Champagne-Ardenne à l’ARIFOR:
- Favoriser l’accès à l’information sur les formations, sur les droits et voies d’accès à la formation
- Apporter un appui aux réseaux locaux dans leurs missions d’information, d’orientation, d’insertion et de formation.
Ces deux fonctions s’avèrent d’autant plus essentielles qu’elles s’inscrivent dans une situation nationale et régionale en forte augmentation de la demande d’emploi des jeunes de moins de 26 ans et des séniors (+ de 50 ans), et de mise en place du Service Public de l’Orientation.
Autre élément de contexte à souligner: le partenariat entre le Conseil régional et Pôle emploi pour développer l’information, l’orientation, la sécurisation des parcours professionnels et la formation des demandeurs d’emploi (F/H).
Tous ces facteurs ont joué dans la commande passée par la commission publications du GIP d’un numéro spécial présentant l’ensemble des dispositifs nationaux et régionaux afin de les rendre plus compréhensibles pour les professionnels en charge de l’accompagnement des demandeurs d’emploi (F/H). Une affiche reprend les rubriques du magazine afin de favoriser une lecture globale de ces dispositifs.
Ce numéro est le fruit d’un travail collaboratif avec les principaux acteurs de la formation des demandeurs d’emploi (F/H) et, si ce numéro tend à donner l’information la plus complète, il ne peut prétendre, au regard de la diversité des mesures, à l’exhaustivité.
En ce tout début d’année, je remercie tous ceux qui ont contribué à ce numéro et vous souhaite une excellente année 2012. Bien sincèrement. Marie Noël d’Hooge, Présidente du GIP ARIFOR, Conseillère régionale.

Validation des acquis de l'expérience VAE
Objectifs
Faire reconnaître son expérience professionnelle afin d’obtenir un diplôme, un titre ou un certificat de qualification professionnelle.
Public
Toute personne qui justifie d’une expérience professionnelle (salariée ou non, bénévole…) de 3 ans en continu ou en discontinu, en rapport avec le contenu de la certification envisagée. Pour des raisons liées à la sécurité, à la défense nationale ou encore à la santé, le règlement d’obtention de certaines certifications peut interdire leur accès par la voie de la VAE (exemple: un diplôme de médecine).
L’information et le conseil personnalisé Des entretiens sont gratuits, personnalisés et confidentiels, quels que soient l’âge, le statut, le niveau, la catégorie socioprofessionnelle.
Cette prestation comprend des entretiens qui peuvent se dérouler lors de plusieurs rendez-vous.
Pour obtenir un entretien, il faut s’adresser aux Points d’Information Conseil (PIC) ou Centres d’Information Conseil (CIC). Coordonnées dans la rubrique « où se renseigner » du site www.vae-champagne-ardenne.com.
Financeurs
Conseil régional, Pôle emploi, Opca compétents et ministères valideurs. Contacts: « ALLO VAE » 03 26 21 99 33 ou www.vae-champagne-ardenne.com. 

La VAE ouvre des opportunités dans une sécurisation des parcours professionnels dans un contexte économique où la certification a une valeur et une utilité sociale.
Un rendez-vous à ne pas manquer!
Calendrier et lieux prévisionnels :
    10 mars: Carrefour Sainte-Clotilde (déjà réalisé)
    7 avril: Centre commercial de la Zac Canabady (de 8h30 à 18h00)
    5 mai: Jumbo le Port (de 8h30 à 18h00)
    2 juin: Carrefour Sainte-Suzanne (de 8h30 à 20h00)
    18 août: Jumbo Sainte-Marie (de 8h30 à 18h00).
La VAE: ou comment votre expérience est une vraie richesse!

Le Conseil d’Administration a confié au CARIF le soin de développer une plateforme téléphonique pour compléter son offre de service. Cette initiative s’inscrit dans le cadre de la loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie sur la création d’un service dématérialisé gratuit et accessible à toute personne pour lui permettre:
1/ de disposer d’une première information et d’un premier conseil personnalisé en matière d’orientation et de formation professionnelle,
2/ d’être orientée vers les structures susceptibles de lui fournir les informations et les conseils nécessaires à sa bonne orientation professionnelle.
Ce numéro vert gratuit est accessible par tous les publics, salariés, demandeur d’emploi, jeunes, professionnels emploi-formation, chefs d’entreprise… de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur désireux de s’informer sur l’offre de formation mais aussi sur les différentes modalités, dispositifs, aides mobilisables permettant à chacun selon son statut et ses projets de progresser au cours de sa vie professionnelle.
Avec ce nouveau service, le CARIF Espace Compétences diffuse une information de premier niveau et oriente les publics vers les structures et les professionnels les mieux adaptés aux demandes spécifiques de chacun et présents sur les territoires.
Les usagers localisés hors de la Région Provence Alpes Côte d’Azur peuvent être informé sur l’offre de formation, sur les dispositifs et les aides mobilisables en région Provence Alpes Côte d’Azur en joignant  nos spécialistes sur les même plages horaires au  04 42 82 43 39, prix d’une communication nationale.
Voir aussi La formation professionnelle en Bourgogne - Numéro Vert - 0800 888 111, Numéro vert 0800 050 000 de la formation professionnelle en Basse-Normandie, 0800 222 100 à votre écoute, le numéro vert régional 0800 600 007, un n° unique pour s'informer sur la VAE 0800 860 808, 0800 222 100 un service à votre écoute.

Les candidatures de membres de jury à la finale nationale des 42es Olympiades des métiers sont ouvertes.
Les Olympiades des Métiers, Worldskills compétition, permettent aux meilleurs jeunes professionnels du monde entier de se mesurer lors d’une compétition internationale, organisée sur un même site.
Pour la Franche-Comté, une trentaine de métiers sont concernés (liste des métiers en prévision).
Cette finale nationale se déroulera à Clermont-Ferrand du 20 au 25 novembre 2012.
Le juré doit être un professionnel, un formateur ou un enseignant, proposé par les régions et les organisations professionnelles. Il doit avoir l’expérience de la notation en examen ou en concours. Il exerce sa mission de juré "Olympiades" dans le cadre du bénévolat.
Le juré évalue les travaux des candidats en tenant compte des critères de notation établis par l’expert national, président de jury.
Date limite d'inscription le 15 avril 2012
Plus d’infos sur les Olympiades des métiers.
S’inscrire.

Le rapport de l’Observatoire des territoires, établi par la DATAR, intitulé
« Dynamiques, interdépendance et cohésion des territoires » a été transmis au parlement.
 La publication par la DATAR (Délégation interministérielle à l'Aménagement du Territoire et à l'Attractivité Régionale) de la troisième édition du rapport de l’Observatoire des territoires fait le point sur les disparités et les grandes tendances à l’œuvre dans les territoires français. Il analyse également les enjeux de cohésion territoriale à différents niveaux géographiques et les principaux défis auxquels sont confrontés les territoires aujourd’hui.
La troisième édition du rapport de l’Observatoire des territoires fait le point sur les disparités et les grandes tendances à l’œuvre dans les territoires français. Il analyse également les enjeux de cohésion territoriale à différents niveaux géographiques et les principaux défis auxquels sont confrontés les territoires aujourd’hui
La première partie apporte des éléments de constats sur les grandes dynamiques démographiques et économiques en les resituant dans celles des régions européennes ainsi que sur l'organisation de l'espace français. la deuxième est organisée sous forme de dossiers qui traitent des différentes dimensions de la cohésion territoriale en pointant les enjeux de la compététivité.
La formation, un des facteurs de dynamisme de l’emploi
Certains facteurs favorisent le développement, au premier rang desquels le niveau de formation. Les disparités de niveau de formation entre les régions et au sein des régions sont très élevées. La plupart des régions du quart Nord-Est sont pénalisées par un niveau de formation inférieur à la moyenne, avec une part de diplômés du supérieur faible et une forte proportion de sortants du système scolaire sans diplôme. Aux grands clivages régionaux, s’ajoutent les écarts entre les grandes agglomérations et les zones moins denses. Les zones d’emploi des grandes aires urbaines sont marquées par des parts élevées de diplômés du supérieur et de faibles taux de sans diplôme, facteur qui contribue à leur dynamisme.
Les autres catégories de zones d’emploi ont en moyenne un niveau de formation peu élevé, notamment une faible part de diplômés du supérieur, avec des disparités néanmoins marquées. Or, qu’il s’agisse de zones d’emploi spécialisées dans un type d’activité, industrielle, agricole ou touristique, ou de zones d’emploi peu spécialisées, le dynamisme de l’emploi est lié au niveau de formation.
D’autres facteurs sont associés à des trajectoires de croissance, comme l’accessibilité aux infrastructures de transport, les aménités, la présence de services, le patrimoine. Le développement de l’activité touristique est une voie de développement, mais plus généralement le défi consiste à valoriser des ressources pour une économie verte.
De nouvelles sources de croissance sont à rechercher notamment à partir des enjeux liés aux changements climatiques, à la préservation de la biodiversité et au développement des énergies renouvelables. Cette voie implique des efforts en termes d’innovation, les enquêtes menées auprès des entreprises ont d’ailleurs montré combien l’économie verte était porteuse d’innovation.
Mobiliser les ressources humaines, pour une croissance intelligente et inclusive
Dans la perspective de renforcer les capacités d’innovation des régions, le niveau de formation est un facteur déterminant. Grâce à l’excellence de quelques régions, la France est bien positionnée dans l’ensemble des pays de l’UE en termes de développement de la connaissance, en témoigne une part importante de diplômés du supérieur parmi les jeunes (43,5% des 30-34 ans), dépassant même l’objectif européen (40%). Les disparités territoriales sont fortes. L’Ile-de-France, comme la plupart des régions capitales de l’UE, se distingue, avec une part de diplômés du supérieur de 50%. D’autres régions se positionnent favorablement, à la fois par un ratio élevé et une progression significative, comme Midi-Pyrénées, Bretagne, Rhône-Alpes et Pays de la Loire. D’autres régions sont en retrait: les régions limitrophes de l’Ile-de-France, hormis le Centre; à l’Est, la Lorraine; au Centre-Ouest, le Limousin et Poitou-Charentes. La proportion de leurs diplômés du supérieur s’avère modeste, entre 30 et 35%, et progresse faiblement.
La part des jeunes sans diplôme est un indicateur de difficultés potentielles à entrer dans l’économie de la connaissance. La part des 18-24 ans ayant quitté prématurément le système scolaire et la formation s’élevait à 12,8% en France en 2010, loin de l’objectif européen fixé à 10%.
Améliorer le niveau de formation favorise la mobilisation de la main d’oeuvre, source de croissance en complément
des gains de productivité. Bien que le taux d’emploi de la France se situe au-dessus de la moyenne de l’UE (69,2%
contre 68,5%, en 2010), il reste en deçà de l’objectif européen de 75 %. Au niveau régional, quelques régions sont particulièrement concernées par un faible taux d’emploi, notamment le Languedoc-Roussillon et le Nord-Pas-de-Calais.
La hausse du taux d’emploi constitue également un enjeu de cohésion sociale. L’accès à l’emploi de toutes les personnes en âge de travailler est un facteur de réduction de la pauvreté, autre objectif de la stratégie Europe 2020. Globalement la France peut se prévaloir d’un taux de pauvreté contenu grâce aux mécanismes de redistribution (12,9% en 2009, contre 16,3% en moyenne dans l’UE), mais les disparités territoriales sont élevées.
Télécharger: Communiqué de presse, Fiches du dossier de presse, Synthèse du rapport. Vous pouvez commander le rapport auprès de la Documentation française.
Voir aussi La Formation continue dans le rapport « Développement durable, la révolution des nouveaux indicateurs ».

Se former tout au long de la vie, élaborer un projet professionnel, ou développer ses compétences, la formation professionnelle est un outil indispensable, quel que soit votre profil.
En cliquant sur votre profil: salarié du privé ou du public, jeune, demandeur d’emploi, découvrez comment partir en formation, votre statut, votre salaire,... Mettez tous les atouts de votre côté.
    Jeune (16-25 ans).
    Demandeur d’emploi.
    Salariés du secteur privé.
    Agent public.

Les dispositifs de la formation continue dans les branches professionnelles
Chaque branche professionnelle adapte les dispositifs de la formation professionnelle continue en fonction des besoins et des métiers de la branche. Intéressé par le contrat de professionnalisation, le DIF ou la période de professionnalisation, cliquez sur l’un des dispositifs suivants et choisissez le secteur qui vous convient.
    Contrats de professionnalisation.
    Droit Individuel à la Formation.
    Période de professionnalisation.

S'orienter vers un métier nécessite d'avoir une bonne connaissance des métiers et d'être en capacité de faire des choix.
Des témoignages vidéo de professionnels qui parlent de leur métier, des fiches complètes décrivant les compétences attendues, une présentation des principales nomenclatures de classement des métiers, sont quelques uns des moyens à votre disposition sur ce site pour découvrir les métiers.
Pour mieux accompagner l'orientation des publics scolarisés, des demandeurs d'emploi ou des personnes en activité qui souhaitent choisir un métier, faire évoluer leurs compétences ou changer de voie, des professionnels les reçoivent chaque jour pour les conseiller et les accompagner dans leurs démarches.
Découvrir les métiers.
Le métier est un terme générique correspondant à un regroupement d'activités professionnelles mettant en oeuvre des savoirs, savoir-faire, savoir-être relativement homogènes. Un métier est un ensemble de compétences transférables pouvant être traduit en contenus de formation, en tradition de travail, en représentations sociales et en identités professionnelles.
Le dossier du mois LesMetiers.net : développement durable
Agriculture biologique, gestion des déchets, énergies renouvelables, habitat écologique, véhicules propres, chimie verte, éco-tourisme, commerce équitable, investissement responsable... D'ici 2020, 270 000 nouveaux emplois sont prévus dans le domaine du développement durable qui s'appuie sur la responsabilisation des citoyens et des entreprises. Pour réussir dans ce secteur en plein essor, mais encore étroit et concurrentiel, une formation complémentaire adaptée est indispensable.
Découvrez le dossier sur le site lesmetiers.net.
Quelques thématiques de dossiers également consultables:
    les métiers de l'informatique
    les métiers du marketing
    les métiers de la métallurgie et de la plasturgie
    les métiers après des études de langues...

S'orienter.
S'informer et prendre des décisions sont deux atouts essentiels pour s'orienter. Dans un environnement riche en informations, s'informer c'est savoir identifier les différentes sources afin d'utiliser les informations pertinentes. Prendre des décisions suppose d'être capable de comparer, d'évaluer et de hiérarchiser l'information, analyser les situations, planifier ses actions et élaborer un projet.
A l’heure où les mutations rapides de l'économie et l'évolution importante des qualifications rendent l'avenir incertain et les parcours professionnels aléatoires, l’orientation professionnelle consiste, à la fois, à cerner la voie dans laquelle la personne se réalisera et à l'aider à gérer les différentes transitions qu’elle sera amenée à rencontrer mais aussi à apprendre à se questionner d'une manière permanente pour anticiper son devenir professionnel.
Entre orientation scolaire et orientation professionnelle
La continuité du service d'orientation entre formation initiale et formation continue, assurée par les structures d'accompagnement vers l'emploi (missions locales, ANPE…), permet d'accompagner les sorties et entrées en formation tout au long de la vie.
L'orientation professionnelle
La nécessité de mobilité professionnelle s’est imposée progressivement ainsi que le besoin de préparer, anticiper, accompagner les transitions professionnelles que chacun aura à affronter au cours de sa vie professionnelle.
La notion de sécurisation des parcours professionnels a fait apparaître l’obligation de penser l’orientation professionnelle tout au long de la vie, dans une logique de processus continu et dynamique.
Ainsi, pour construire son projet professionnel ou l’adapter à une nouvelle donne, a été mis en place le concept de bilan de compétences.
La validation des acquis de l’expérience (VAE) contribue également au maintien et au développement de l’employabilité de la personne. Pour en savoir plus sur la VAE en Ile-de-France, consultez la rubrique VAE sur ce site!