16 avril 2012

Skills reforms coast through

http://savevca.org/wp-content/uploads/2010/04/the-australian_logo1.jpgBy John Ross. ANTICIPATED skills reforms sailed through Friday's Council of Australian Governments meeting without a hitch, despite state complaints that the federal government's new funding deal left them hundreds of millions of dollars out of pocket.
Western Australia agreed to the new reforms, which include HECS-style loans for diploma students and a guaranteed ‘entitlement’ to government-subsidised training, despite threatening to scuttle the deal over a $75m funding shortfall.
Unknown quantity Queensland, whose new government is yet to reveal its skills policies, also approved the reforms. A spokeswoman for Education and Training Minister John-Paul Langbroek said Queensland supported measures to reduce upfront cost to students as a means of increasing participation in training.
“But [Queensland] needs to be assured that the commonwealth’s proposals are affordable, will address skills shortages in Queensland and do not represent a financial risk to the state,” she added.
The reforms also include a pilot of “independent validation of training provider assessments” – essentially, third-party checks that training graduates have the skills their colleges claim to have taught them. COAG also agreed to implement strategies enabling TAFEs “to operate effectively in an environment of greater competition”, as well as improving information about the vocational training system. A communiqué issued after the meeting said the reforms would help an extra 375,000 students gain qualifications over the next five years.
This included “improving training enrolments and completions in high-level skills and among key groups of disadvantaged students, including indigenous Australians”.
“These reforms will support Australian businesses and drive improvements in productivity by growing the pool of skilled workers, encouraging existing workers to up skill and supporting higher levels of workforce participation.”
TAFE Directors Australia said the “historic COAG agreement” made public providers the key drivers of the reform agenda. But CEO Martin Riordan said the extension of income contingent loans should be “accompanied by transparent and sustained investment by government, as a co-contribution to training”.
“We will be seeking input into the negotiations between commonwealth and the states on the detail of the final national partnership agreement,” Mr Riordan said.
The Australian Industry Group said COAG had reached “an important agreement that ramps up the effort in tackling endemic skill shortages and forges overdue reforms to our national training system”.
Chief executive designate Innes Willox congratulated the commonwealth, states and territories for putting aside their differences “to achieve essential reforms that will underpin the development of Australia’s current and future skilled workforce”.
“Industry will need to be involved with all levels of government to advance and shape these reforms, ensuring the required quality improvement measures deliver the outcomes sought by both industry and individuals,” Mr Willox said. Theaustralian.

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International advisors – A valuable asset or an added expense

http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpgBy Philip G Altbach and Jamil Salmi. The latest accoutrement of world-class universities, or those aspiring to world-class status, is an international advisory group.
Heidelberg University in Germany has one headed by a former Oxford vice-chancellor. Moscow’s Higher School of Economics’ committee is chaired by a Nobel Prize-winning American economist. And several prominent Saudi Arabian universities have committees composed of top-ranking academics and a few business executives.
The launch of national Excellence Initiatives in various parts of the world – China, France, Germany, the Russian Federation, Spain and South Korea, to mention only a few – has often been associated with the creation of such advisory boards at the institutional level. The laudable goals of such committees, which meet on an occasional basis to review and evaluate the institution’s plans and performance, include bringing new ideas and analysis from the experience of academe beyond the borders and especially from the pinnacles of higher education globally, and hopefully assisting the institution to understand itself and improve.
Committee members have a continuing relationship with the university and, presumably, a commitment to its welfare and improvement. They can be called on for occasional advice, generally on a pro bono basis. These committees may also bring added prestige to the university. A distinguished group of internationally respected academics provides lustre – having connections with a Nobel Prize winner helps, even if in an advisory group.
Such committees meet once or twice a year, usually at the university, and their sessions are typically attended by the top management of the university. Sessions last for a day or two and often include a consideration not only of the broad performance and plans of the institution but also a specific analysis of one or more programmes, departments or initiatives thought to be worth detailed consideration.
Who serves and why?
Although not based on a careful and systematic analysis of advisory committee membership, the impression is that most committees consist of prominent academics and institutional leaders, from a range of disciplines chosen from top universities worldwide – with a predominance of participation from major universities in the English-speaking world. The natural sciences and ‘hard’ social sciences, such as economics, seem to be predominantly represented.
Perhaps the largest numbers are senior administrators from top-tier universities – sitting or recently retired presidents, vice-chancellors, rectors and the like. Few members seem to be from middle-ranking universities or emerging academic systems, and there are rarely members from universities within the country. An occasional business leader, often from the high-technology sector, is included. Seniority and maleness tend to predominate on the committees. From the university, members are often the senior management team – president, provost, vice-presidents and deans.
Advisory committee members generally focus on service to overseas colleagues and assisting other universities. Many enjoy a bit of academic tourism, and some wish to learn some useful lessons from the university or committee colleagues. Few, if any, are able to devote a significant amount of time to the enterprise.
Do the benefits outweigh the costs?
International advisory committees, while not a major part of any university’s budget, entail considerable costs. While the members typically serve without significant remuneration, with some exceptions, expenses are not inconsequential. Direct costs usually include business-class air transportation and related travel, and hospitality while on campus.
Indirect costs, often not considered carefully, are not negligible and include the time of members of the entire senior management team of the university during the meetings, considerable preparation time mainly by the president and senior staff, and logistical arrangements. A two-day international-advisory committee meeting might cost well over US$100,000.
Characteristics of an effective committee
Members must not only be committed to the university, but also need to be knowledgeable about the institution and its challenges. Thus, they must be provided in advance with appropriate documentation and be committed to preparing well before arriving at the meeting. An advantage of the committee is a continuing relationship with the university, and thus trust and insights are built up over time. Committee members need some hands-on experience at the host institution through conversations with professors, students and other key stakeholders plus interactions with top management.
The topics discussed at committee meetings must be relevant and within the purview of expertise of the members. These policies might involve long- and medium-term institutional strategy, proposed polices relating to governance, the academic profession, new curriculum plans, internationalisation and other macro issues. Detailed administrative actions, specific personnel policies – the promotion of academics, for example – and other detailed management and academic decisions are not the purview of advisory committees, although policies concerning the promotion and evaluation of academics might be.
The meetings themselves must be carefully prepared, with sufficient time allocated for themes so that the discussion can be effectively organised. Lengthy presentations by university administrators must be avoided. A good balance between providing information on the one hand and allowing for in-depth discussion on the other, is of basic significance. While the size of the university group that participates in the meeting must be small enough to permit productive discussions, the advisory board’s contribution can be more useful, along with a wider representation from the academic community.
Senior faculty members and also junior colleagues may constructively be included in meetings. It is important that the discussions remain confidential, so the careful choice of local membership is important. The university must be willing to expose problems and even crises, as well as to present good news and accomplishments. The advisory committee should not be considered as a rubber-stamping group but must be seen as part of the academic community.
Unlike the case with a formal university board of trustees or governors, which exercises statutory supervisory responsibilities that sometimes place university leaders and board members in an antagonistic relationship, a major benefit of an international advisory board is that it can provide a non-threatening platform for candid feedback on the host university’s performance and for sharing relevant experiences to inform the university’s strategy and new projects.
Distinguished outsiders can bring an original perspective, help raise awareness about new challenges, provide relevant advice based on long experience from a range of institutions, and perhaps present innovative approaches derived from international good practices.
Dialogue between the university community and knowledgeable and sympathetic outsiders can yield useful insights. Moreover, there is nothing wrong with the added prestige of an international advisory committee.
* Philip G Altbach is Monan professor of higher education and director of the Center for International Higher Education at Boston College, US. Jamil Salmi is former coordinator of the World Bank’s network of higher education professionals. This is an edited version of the article, “What International Advice do Universities Need?”, published in International Higher Education, Number 67, Spring 2012.

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Ministers to consider mobility measures as countries fall short of target

http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpgBy Brendan O'Malley and Jan Petter Myklebust. Ministers from 47 European countries will be warned that they risk missing their goal of at least 20% of graduates studying or training abroad, when they assess progress towards the Bologna goals in Bucharest later this month.
They will be asked to sign up to a pledge to expand mobility funding and enable portability of grants, loans and scholarships provided by European Higher Education Area (EHEA) countries. Mobility is seen as a key instrument for developing the EHEA, but currently all but two countries show an incoming mobility rate of under 10%, according to an internal report obtained by University World News. Only four countries – Cyprus, the United Kingdom, France and Ireland – manage to exceed 5% while 16 countries fail to reach 1%.
Outward mobility rates of graduates from within the EHEA are also very low, with a weighted average slightly below 2%. The rate for the majority of countries is less than %. The warning will be presented to the ministers’ conference in a report prepared by the Bologna Follow-Up Group (BFUG) composed of representatives from the 47 signatory countries and the European Union as a full member, plus international organisations with observer status.
The EHEA was established by the Bologna process to facilitate mobility of students, graduates and higher education staff; to prepare students for their future careers and for life as active citizens in democratic societies, and support their personal development; and to offer broad access to high-quality higher education, based on democratic principles and academic freedom. In the foreword to the report, Androulla Vassiliou, the European Commissioner responsible for education, culture, multilingualism and youth, says: “This conference is taking place at a difficult time for Europe, with unemployment reaching record levels in many parts of the continent, and youth unemployment being a particular concern.
“It is a timely moment to ask how the Bologna process in higher education can help in finding solutions to the crisis, and to assess progress after a decade of effort in implementing reforms.”
She said that Bologna had achieved remarkable results over its first decade, driving positive change in European higher education.
“The foundations of the EHEA are now in place, enabling better quality education with greater opportunities for mobility for all. The Bologna Process is a European success story of which we should be proud. However, there is much more to be done.”
The report paints a mixed picture of progress on access to higher education with a general increase in participation rates offset by low participation rates of first-generation migrants in some countries. While admissions systems have become more flexible in Western Europe, even there only one in 10 students enters higher education via an alternative pathway. There has, however, been rapid progress on quality assurance in teaching and learning, although not enough emphasis on student support services and research. There has also been near-complete implementation of the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), but the linking of credits to outcome has yet to be completed.
The report warns that there are “perceived and real obstacles to mobility, which must be dealt with in the coming years”. It says: “This is all the more important, because the perception and impact of such obstacles varies by social background. If left unchecked, increases in mobility rates may lead to a new dimension of social disparity.”
Vassiliou says: “Precisely because we are living through a time of crisis, I am convinced that now is the moment to step up both the pace and the direction of change.”
The 20% mobility target was adopted by EHEA ministers in the 2009 Leuven-Louvain-la-Neuve Communiqué. It includes the two major forms of mobility: degree mobility, where a student takes a full degree programme in another country; and credit mobility, where a part of a student's study programme is undertaken in another country. Statistical information on credit mobility should be added to information on degree mobility when assessing true progress towards the 20% benchmark. The current projection of short-term trends under the Erasmus programme anticipates 7% by 2020, while other sources of reliable credit mobility data still need to be identified.
The BFUG report says mobility is also closely linked to the attractiveness of higher education institutions and is a main tool of internationalisation. The BFUG established a working group on mobility in Stockholm in September 2009 with a view to drafting a Mobility Strategy 2020 for the EHEA. The version being put to ministers for adoption at the end of this month focuses on the importance of mobility and internationalisation in higher education, and outlines key action required by the EHEA countries to pave the way for more high-quality mobility exchanges and fewer obstacles across the continent.
“Our demand for more balanced mobility is directed particularly at degree mobility since it can have a sustained effect on the host and home countries, can facilitate capacity building and cooperation and may lead to brain gain on the one side and to brain drain on the other,” the proposed strategy says. It will also urge member countries to seek better-balanced mobility with countries outside the EHEA.
EHEA countries are being asked to agree to take specific measures to dismantle obstacles to mobility. These include expanding mobility funding and enabling a wide-reaching portability of grants, loans and scholarships provided by EHEA countries. Ministers will be asked to work with higher education institutions to increase the quality and relevance of mobility periods, ensuring that they contribute to high academic standards, to the employability as well as the linguistic and intercultural competence of graduates and to the excellence of academic staff.
The European Union will be asked to secure adequate mobility with appropriate funding through its education programmes. Member countries will be asked to identify problems for mobility, such as rules for the issuing of visas, residence and work permits in the higher education field, and take measures to ease them. The European Students Union (ESU) has urged the BFUG to overcome obstacles to the free movement of students, teachers, researchers and administrative staff. It says financing, recognition, language and cultural barriers, state regulations inside and outside the EHEA, the quality of study period and many other legal or informal barriers to mobility should be removed and international opportunities related to mobility should be made public.
Allan Päll, ESU chairperson, commenting on the BFUG report, told University World News: “We urge education ministers to step up a gear and finally to come up with some real solutions to the hampering implementation of the Bologna Process.
"Better and more opportunities to learn in another country will lead to a higher quality of education throughout the whole European continent and will give young people more possibilities on the job market. This will contribute to economic growth.”
The strategy proposes an elaboration of the definition of mobility target, calling for it to be measured in all three cycles of the Bologna process – graduate, masters and doctoral levels or equivalent – and for it to include periods spent abroad corresponding to at least 15 ECTS credit points or three months within any of the three cycles (credit mobility) as well as stays in which a degree is obtained abroad (degree mobility). Although staff mobility is mentioned in all Bologna communiqués, the situation – compared to student mobility – is less clear. The report argues that it is important to agree on the scope and definition of staff mobility. Currently, only a few countries set quantitative targets towards staff mobility. Based on data available from the Erasmus programme, incoming staff mobility affects relatively low numbers of staff.
“Better monitoring and tackling of identified obstacles is also essential if countries are to foster staff mobility across Europe,” the report concludes.

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Partenariats universités-entreprises - beaucoup de progrès restent à faire

http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.pngPrès d'un quart des entreprises ne se sont pas encore rapprochées des universités, révèle une récente étude de l'association IMS Entreprendre pour la Cité. Pour les sociétés qui se sont engagées dans ces relations, les partenariats n'en sont souvent qu'à leurs débuts, et concernent principalement l'insertion professionnelle des étudiants.
Sur les 111 entreprises ayant répondu au questionnaire de l'association, toutes engagées dans des actions en faveur de la diversité, 26% ont déclaré ne mener aucune action avec les universités. Pour 53% d'entre elles, la raison invoquée était l'habitude de relations de travail avec d'autres établissements (lycées, IUT, écoles…).
Derrière ce principal frein, ces entreprises ont également évoqué le manque d'information sur les filières (26,7%), le manque de moyens humains et/ou financiers (20%), les réticences en interne (20%), la méconnaissance des formations (20%), l'insuffisance de candidatures reçues (20%) et l'inadaptation des formations dispensées (13,3%).
Des partenariats tournés principalement vers l'insertion professionnelle

Point rassurant, 74% des entreprises interrogées - soit les deux-tiers - ont tout de même déclaré mener des actions avec les universités. Ces partenariats concernent en majorité le domaine de l'insertion professionnelle (82,5%), avant la recherche et développement (41,3%) et le mécénat (23,8%).
Les actions les plus souvent menées sont ainsi la diffusion d'offre de stage, d'alternance ou d'emploi (100%), les présentations métiers aux étudiants (100%) et la participation aux forums recrutement à l'université (96,2%). IMS entreprendre pour la Cité regrette néanmoins que très peu d'actions innovantes soient citées.
Une minorité (3%) des entreprises ont décrit des partenariats moins "classiques", comme l’accueil d’étudiants ou de professeurs  d’universités au sein de leurs entreprises ou la création de formations sur-mesure.
Pourquoi les entreprises recrutent des universitaires?

Les raisons qui incitent les entreprises à se rapprocher des universités dans le domaine de l'insertion professionnelle sont multiples. Elles tiennent d'abord à la volonté de mieux faire connaître leurs métiers (74,2%), de diversifier leur sourcing (71%) et de répondre à de forts besoins en recrutement (67,2%).
Ces motivations sont complétées par une très forte proportion des entreprises (93,6%) qui recrutent des collaborateurs de formation universitaire. Elles ne sont néanmoins qu'une minorité (22,7%) à pouvoir quantifier la part que représentent ces profils dans leurs recrutements.
Freins et motivations aux partenariats entreprises-universités

Lors de leur recrutement, les collaborateurs issus de l'université ne sont pas non plus toujours logés à la même enseigne que leurs collègues venus d'autres formations. Ainsi, 26% des entreprises interrogées appliquent une grille de salaire différente selon l'établissement d'origine du candidat (université, école, grandes écoles).
"Cette pratique est fortement défavorable à la diversité dans l’entreprise, car elle introduit une différence de traitement dès l’intégration", remarque IMS Entreprendre pour la Cité.
Les entreprises ne sont néanmoins pas le seul partenaire à blâmer: 45% des entreprises, qui travaillent avec les universités, déclarent rencontrer des difficultés dans la mise en œuvre de partenariats avec elles. Parmi celles-ci, 56,3% considèrent qu’il est difficile d’identifier les filières et les formations qui correspondent à leurs besoins et compétences.
http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png~~V Næsten en fjerdedel af virksomhederne har endnu ikke forenes med universiteter, viser en nylig undersøgelse af foreningen IMS Enterprise for byen. For virksomheder, der har udøvet disse relationer, er partnerskaber ofte i deres vorden, og især om de studerendes beskæftigelsesegnethed.
Af de 111 adspurgte virksomheder til foreningen, som alle deltager i foranstaltninger til fremme af mangfoldighed, havde 26% ikke udføre nogen aktiviteter med universiteterne.
For 53% af dem, var Begrundelsen for vane at samarbejde med andre institutioner (skoler, IUT'en, skoler...). Mere....

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Augmentation du nombre de bénéficiaires du CIF

http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.pngUniformation, OPCA des entreprises de l'économie sociale et solidaire, a constaté en 2011 une augmentation de près de 28% du nombre de salariés bénéficiaires du Congé Individuel de Formation (CIF) en comparaison à l'année précédente.
En 2011, l'organisme collecteur, qui rassemble aujourd’hui plus de 49 000 entreprises adhérentes représentant près de 900 000 salariés, a financé 1 125 dossiers de CIF à destination de salariés en CDI.
Uniformation constate un nombre de formations pris en charge dans ce cadre en augmentation de 20% par rapport à 2010. Les CIF CDD ont, de leur côté, bénéficié à 642 personnes en 2011, et le nombre de dossier pris en charge a augmenté de plus de 35 % par rapport à 2010.
Des temps de prise en charge réduits

Uniformation se félicite également d'avoir réduit les délais d'attente de prise en charge pour les salariés en CDI de moitié en deux ans.
Il s’écoule ainsi en moyenne 12 mois pour les CIF dits "prioritaires", entre la date de dépôt de la demande initiale et l’accord de prise en charge, et 18 mois pour les autres. Pour les CIF CDD, les délais sont de deux mois pour les dossiers prioritaires, et de 4 mois pour les autres.
http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png ~ ~ V Uniformation, OPCA podniky sociálnej ekonomiky, vyskytujúce sa v roku 2011 predstavuje nárast o takmer 28% z počtu zamestnancov, ktorá je príjemcom individuálnej študijné voľno (CIF) v porovnaní s predchádzajúcim rokom. Viac...

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Les masters de langues étrangères appliquées et de négociation internationale et interculturelle de l'Université d'Aix-Marseille

http://www.institut-service-civique.fr/var/iesc/storage/images/221-78-fre-FR/Accueil_large.pngUniversité d'Aix Marseille
Grande université pluridisciplinaire l’Université d'Aix-Marseille dispense des formations tant en arts, lettres, langues, qu’en sciences humaines et sociales et en sciences et technologies: formations diplômantes débouchant sur les métiers de l’enseignement et de la recherche et cursus professionnalisés tournés vers le monde socio-économique.
Ces formations s’appuient sur plus de soixante unités de recherche labellisées de niveau international. La production scientifique contribue à l’élaboration de nouveaux savoirs ainsi qu’à l’innovation technique, économique et sociale.
La mise en place du dispositif LMD a confirmé et élargi l’ouverture internationale et les initiatives déjà prises en matière de mobilité des étudiants. Les contrats et projets sont nombreux avec des partenaires universitaires européens, mais aussi de pays de Méditerranée, des Amériques, d’Afrique, d’Asie. Les formations sont ouvertes tout au long de la vie par la validation des acquis de l’expérience.
De nombreux services et activités sont offerts aux étudiants (enseignement à distance, documentation, libre service informatique, activités culturelles, artistiques, vie associatives, …). Un accueil spécifique est organisé pour les étudiants handicapés.
A l’Université d'Aix-Marseille, le cadre de formation et de travail est un espace démocratique et convivial, d’ouverture culturelle, centré sur la mise en œuvre des conditions de réussite pour les étudiants et sur l’exercice de la citoyenneté.
La formation proposée par l'Université d'Aix Marseille

L'Université d'Aix Marseille propose d'accueillir des lauréats de l'Institut du Service Civique dans certaines de ses formations, selon des procédures d'admission adaptées.
Des procédures d'admission spécifiques pourraient ainsi être envisagées pour l'accès au master de langues étrangères appliquées ou à celui de négociation internationale et interculturelle; d'autres accès à d'autres filières sont actuellement à l'étude.
http://www.institut-service-civique.fr/var/iesc/storage/images/221-78-fre-FR/Accueil_large.png~~VUniversità Aix Marseille
Grande universitaria completa l'Università di Aix-Marseille offre corsi di formazione in entrambe le arti, discipline umanistiche, lingue e scienze, discipline umanistiche e le scienze sociali e tecnologie: corsi di laurea che portano a una carriera nell'insegnamento e nella ricerca e Naturalmente professionalizzata rivolto verso lo sviluppo socio-economico. Procedure di ammissione e gli orientamenti possano essere considerati per l'accesso al maestro di lingue straniere o per quella di negoziati internazionali e interculturali; altro accesso ad altri segmenti sono attualmente sotto esame. Più...

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L'évolution récente des systèmes de recherche

http://www.strategie.gouv.fr/sites/all/themes/cas/logo.pngL'évolution récente des systèmes de recherche (Note d'analyse 275 - Avril 2012). Auteur: Mohamed Harfi, Département Travail Emploi.
Cette note analyse l’évolution récente d’un certain nombre de systèmes de recherche et trace des perspectives pour les prochaines années. Elle appréhende la situation des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et des principaux pays émergents, en s’attachant d’une part à caractériser l’évolution de leurs efforts en recherche et développement, et d’autre art à souligner les spécificités des politiques publiques menées dans ce domaine.
* L'évolution récente des systèmes de recherche
L’impact de la crise s’est traduit dans la majorité des pays de l’OCDE par une baisse du taux de croissance réel des dépenses de R & D en 2008. Même si l’année 2009 a marqué la première baisse depuis vingt ans, avec un recul de - 1,6% en volume, l’impact a été toutefois modéré. Il a été plus marqué au Japon (- 8,6%) et en Finlande (- 2,9%). Les États-Unis ont enregistré en 2009 une baisse en volume proche de la moyenne de l’OCDE (- 1,6%). La baisse a été plus faible au Royaume-Uni (- 0,6%) et en Allemagne (- 0,4%). La France fait partie des rares pays de l’OCDE qui ont accru leurs efforts en R & D durant les deux années (+ 1,9% en 2008 et + 3,5% en 2009). Depuis 2010, les dépenses de R & D sont reparties à la hausse dans la plupart des pays de l’OCDE, qui se sont engagés à augmenter leurs efforts en recherche. Ces perspectives favorables sont confortées par l’optimisme des entreprises interrogées sur l’évolution de leurs efforts.
Concernant les politiques publiques, si les réponses des pays pour soutenir les activités de recherche ont varié dans leur mise en œuvre, elles s’inscrivent bien dans les grandes tendances observées durant les deux dernières décennies. Celles-ci s’articulent autour de quatre grands axes (les “quatre C”) : Continuité dans l’effort malgré les difficultés budgétaires (investir plus), Coordination et pilotage stratégique (investir mieux), Cohérence et mutualisation des structures (investir autrement) et Culture de l’innovation (susciter la demande pour l’innovation et promouvoir l’esprit de créativité). De nombreuses initiatives ont été prises par les pays de l’OCDE pour améliorer l’efficacité de leur système de recherche. Ainsi, ils ont dans leur grande majorité privilégié des aides indirectes à la recherche des entreprises, même si les aides directes demeurent importantes. Ils ont suscité les initiatives des acteurs en lançant des appels à projets, sans toutefois renoncer aux aides récurrentes à la recherche. Ils ont aussi recherché davantage de coopération entre acteurs publics d’une part, et entre acteurs publics et privés d’autre part. Télécharger la Note d'analyse 275.
http://www.strategie.gouv.fr/sites/all/themes/cas/logo.pngRecent research systems  (Analytical note 275 - April 2012). Author: Mohamed Harfi, Labour Employment Department.
This note examines recent developments in a number of research systems and lays out the blueprint for the coming years.
It understands the situation in countries of the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) and major emerging countries, focusing on the one hand to characterize the evolution of their efforts in research and development, and other art to highlight specific aspects of public policies in this area. More...

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Activité de guide-conférencier

http://media.apce.com/image/39/1/46391.gifLes 4 activités de guide-interprète régional, guide-interprète national, guide-conférencier des villes et pays d'art et d'histoire et conférencier national constituent, depuis le 31 mars, une profession unique de guide-conférencier.
Définition de l'activité

L'activité de guide-conférencier consiste à effectuer une visite, à interpréter et à commenter le patrimoine culturel et naturel d'un musée de France ou d'un monument historique pour le compte d'un opérateur de voyages et de séjours. Ce professionnel peut également conduire une conférence sur un thème particulier.
Les opérateurs de voyages et de séjours ont l'obligation de faire appel aux titulaires d'une carte professionnelle pour la conduite à titre onéreux de visites dans les musées de France et les monuments historiques.
 Le décret n°2011-930 du 1er août 2011 remplace, depuis le 31 mars 2012, les quatre professions de:
- conférencier national,
- guide-interprète national,
- guide-interprète régional et
- guide-conférencier des villes et pays d'art et d'histoire,
par la profession unique de guide-conférencier.
Depuis cette date et jusqu'au 31 décembre 2013, les titulaires de l'une des anciennes cartes professionnelles correspondantes à ces activités peuvent obtenir, sur simple demande auprès de la préfecture de leur lieu d'établissement, la nouvelle carte professionnelle.
Précision: un guide peut effectuer des visites dans les musées de France et les monuments historiques sans être obligé de détenir la carte professionnelle de guide-conférencier s'il exerce pour son propre compte et non pour le compte d'un opérateur de voyages et de séjours.
De même, un opérateur de voyages et de séjours peut faire appel à un guide qui ne détient pas la carte professionnelle de guide-conférencier pour effectuer des visites dans un lieu autre qu'un musée de France ou un monument historique.
L'activité de guide-conférencier consiste à effectuer une visite, à interpréter et à commenter le patrimoine culturel et naturel d'un musée de France ou d'un monument historique pour le compte d'un opérateur de voyages et de séjours. Ce professionnel peut également conduire une conférence sur un thème particulier.
Les opérateurs de voyages et de séjours ont l'obligation de faire appel aux titulaires d'une carte professionnelle pour la conduite à titre onéreux de visites dans les musées de France et les monuments historiques.
Textes de référence

- Articles L221-1 et suivants du code du tourisme
- Articles R221-1 et suivants du code du tourisme
- Arrêté du 9 novembre 2011
- Arrêté du 7 mars 2012.
Voir aussi Compétences requises en vue de la délivrance de la carte professionnelle de guide-conférencier.
http://media.apce.com/image/39/1/46391.gifAktiviteterne i fire regionale guide-tolken, guide-tolk og rejseleder byer og lande i kunst og historie, og National-højttaler er siden 31. marts en enkelt professionel tour guide.
Definition af aktivitet

Aktiviteten består af rejseleder til at besøge, at fortolke og kommentere på det kulturelle og naturlige arv et museum i Frankrig eller et historisk monument på vegne af en operatør af rejser og ferie.
Dette professionelle kan også føre en konference om et bestemt tema. Se også færdigheder, der kræves for udstedelse af en professionel guide, foredragsholder. Mere...

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Un label européen pour les organismes de formation aux métiers de l'Internet

http://www.metiers.internet.gouv.fr/sites/default/files/label_ejobs-observatory.pngUn label de qualité européen vient d’être mis en place pour valoriser les organismes de formation aux métiers de l'Internet adaptés au marché de l’emploi.
Dans le domaine de l’Internet en Europe, on constate aujourd'hui que les entreprises ont des difficultés à trouver les compétences dont elles ont besoin sur le marché du travail. D’un autre côté, de nombreux jeunes diplômés ou personnes sortant de formation professionnelle peinent à trouver un emploi. L’Observatoire International des Métiers de l’Internet regroupe des organismes de formation, des entreprises, des associations professionnelles, et analyse les métiers tels qu’ils sont exercés en Europe.
À ce jour, une dizaine de profils de fonction ont été publiés accompagnés de recommandations pour les organismes de formation.
Il apparaît que les compétences techniques sont essentielles, mais que la décision d’embauche se fait principalement sur ce que les anglophones nomment les soft skills ("savoirs comportementaux") comme l’orientation client (être capable de se mettre à la place de l'internaute-client), le sens du travail en équipe ou l'adaptation à la stratégie de l’entreprise.
Mettre en avant les formations qui permettent de développer à la fois des compétences techniques et des compétences transversales est l’objectif de l’Observatoire International des Métiers de l'Internet. Pour permettre aux étudiants et aux entreprises qui recrutent de reconnaître les organismes de formation en accord avec les besoins du marché, un label européen est maintenant disponible.
Cette démarche est initiée dans le cadre du programme européen Pro InterNet (PIN) réalisé dans le cadre du programme Leonardo da Vinci de la Communauté Européenne. Les demandes de labellisation sont étudiées par un groupe de travail composé d'organismes de formation, d'entreprises et d'associations nationales professionnelles.
L’objectif de ce label est d’apporter plus de transparence dans les formations et dans les recrutements pour permettre d’améliorer le taux d’embauche dans les métiers de l'Internet. (Source: communiqué de presse de l'Observatoire International des Métiers de l’Internet).
http://www.metiers.internet.gouv.fr/sites/default/files/label_ejobs-observatory.png En europæisk kvalitetsmærke er blevet oprettet for at styrke de organisationer til undervisning i Internet markedsorienteret beskæftigelse.
I området af internettet i Europa, vi i dag se, at virksomheder har svært ved at finde de færdigheder, de har brug for på arbejdsmarkedet.
På den anden side, er mange nye kandidater eller personer, der forlader erhvervsuddannelsen kæmper for at finde et job. Den Internationale Observatory af Internettet omfatter brancher uddannelse organisationer, virksomheder, faglige sammenslutninger, brancher og analyser, som de udøves i Europa.
Til dato, ti funktion profiler er offentliggjort med anbefalinger til uddannelsesinstitutioner
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Suivi des dispositifs ou suivi des diplômés

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective de l’AFPA. La formation continue qualifiante concerne des centaines de milliers de personnes qui relèvent de financements différents. Les financeurs (pôle emploi, région, Etat, FONGECIF, OPCA, entreprises) sont maîtres du mode de suivi et d’évaluation du devenir des stagiaires qui relèvent des dispositifs qu’ils ont financé. La part des formés qui obtiennent une certification ou un diplôme professionnels demeure pourtant une nébuleuse qui ne permet ni d’objectiver l’impact de la réussite en formation sur les parcours professionnels, ni de comparer les dispositifs entre eux…

Toute la formation initiale est dominée par le critère d’acquisition d’un diplôme. Étrangement la formation des adultes ne semble pas être évaluée par ce critère… N’est-il pas temps de mettre en place une enquête interrégionale qui dépasse les segmentations de dispositifs et de financements et apporter un éclairage qualitatif national sur les trajectoires des personnes ayant acquis une validation professionnelle dans l’un des dispositifs qualifiants ou dans le cadre de la VAE?
Une telle enquête annuelle permettrait d’abord de quantifier par dispositif et par région le nombre de personnes ayant obtenu une certification ou un diplôme au regard des flux d’entrées mais aussi des données liées à la population active (l’effort de qualification des adultes est loin d’être équitable sur le plan territorial). Elle permettrait d’établir le poids respectifs des différents systèmes de validation (Education Nationale, titres du Ministère de l’Emploi, titres RNCP, CQP) en formation des adultes. Elle permettrait enfin, en partant du statut et de l’origine professionnelle des stagiaires et de la situation dans l’emploi à 6 mois après l’obtention d’une validation, d’analyser leurs trajectoires socioprofessionnelles et l’impact des certifications obtenues sur celles-ci.. Cette enquête regrouperait les publics ayant bénéficié:
1. De la VAE
2. Des formations qualifiantes
- sur financement région
- sur financement OPCA (périodes ou contrats de professionnalisation)
- sur financement FONGECIF/OPACIF (CIF)
- sur financement Pôle Emploi
- sur financement Etat (dispositifs spécifiques)
- sur financements autres.
Complémentairement aux données relatives aux taux de réussite des stagiaires des différents dispositifs, cette enquête permettrait d’avoir un éclairage transversal et interrégional sur l’effort et l’impact de la qualification des actifs. Enfin il serait enfin possible, en partant des informations sur les diplômés, de cerner le périmètre de l’appareil de formation qualifiant dédié aux adultes… Comment objectiver et évaluer le système de formation professionnelle continue à finalité qualifiante sans un tel éclairage?
By Paul Santelmann, Head of Forecasting of the AFPA. Continuing education qualifying for hundreds of thousands of persons under different funding. Funders (employment center, region, state, FONGECIF, OPCA, companies) are masters of the mode of monitoring and assessment of the fate of students who are devices that they have financed. The proportion of trainees who obtain a professional certification or a diploma remains a nebulous yet that does not objectify the impact of successful training career paths or devices to compare them... Any initial training is dominated by the criterion of degree acquisition. Strangely adult education does not seem to be evaluated by this test... Is not it time to set up an investigation that goes beyond inter-segmentations of features and financing and shed light on national qualitative trajectories of people with acquired a professional validation in one of the qualifying devices or as part of EVA? More...

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