07 avril 2012

Lifelong Learning for older adults

http://lllearning.free-h.net/wp-content/themes/atahualpa353/atahualpa353/images/header1.pngThe research Blog of G.J. COOKE
An on-going work with personal reflections on various themes associated with lifelong learning:
Towards a redefinition of lifelong learning for older adults in the UK

« Upholding the positive impact on senior health, I seek to establish qualitatively a correlation between ageing, activity and wellness. Current emphasis on capacity and skills building to improve career and employment prospects is largely irrelevant for a senior, requiring activities that fulfil his/her desires as a mature individual. I seek to define the motivations for seniors and why and how a greater number might be encouraged to engage in Lifelong Learning. »
The Next Milestone in UK Lifelong Learning

    In 1903 The Workers’ Educational Association (WEA) was founded and continues to this day, albeit in a slimmer form, catering mainly for people who have ended their working lives.
    In 1919, just after the Great War ended that local authorities took on a duty to provide any form of adult education and The British Institute of Adult Education was eventually set up. This organisation essentially continues today in the form of The National Institute of Adult and Continuing Education (NIACE).
    Just after the Second World War, a number of local authorities set up Adult Residential colleges in former large houses, some with Trade Union support.
    The Open University pioneered accessibility to accredited study when it began in the 1970s.
    The University of the Third Age (U3A) movement has been developing non-accredited, non-institutional, mostly self-directed informal learning since the late 80s.
    In 1998 green paper The Learning Age kick-started a wide range of activity through colleges and community organisations. Introducing phrases such as ‘Individual Learning Accounts’, ‘Widening Participation’ and a number of funding streams.
    In 1999 the Skills for Life strategy focused on basic skills for adults in response to a serious identified deficit.
    In 2006 the Train to Gain initiative attempted to encourage businesses to boost the basic skills of their employees
    In 2009 The white paper The Learning Revolution attempted to revitalise the breadth of informal learning
    In 2011 The Review of Informal Adult Continuing Learning was commissioned by the new coalition »
    and …
Lifelong Learning 3.0

- Lifelong Learning 1.0 for the masses brought in through social reform and liberal ideals, often through the philanthropic vision of societies, religious institutions and governing groups
- Lifelong Learning 2.0 run as adult education by institutions as an extension of schooling to develop skills that are directly useful to the economy.
- Lifelong Learning 3.0 developed by communities for communities, providing engagement for all adults throughout the lifespan »

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Génération Erasmus - 25 ans

http://www.2e2f.fr/images/Agence/25ans/affiche-25-ans.jpgLe programme ERASMUS a 25 ans cette année !
Erasmus fête ses 25 ans.
Le programme lancé en 1987 par la Commission européenne est le résultat de plusieurs années d'initiatives communautaires.
Dès 1971, les neuf ministres de l'Education de la Communauté européenne se mettent d'accord sur le principe d'une coopération dans le domaine de l'éducation.
En 2012, l'agence Europe-Education-Formation France lance l'initiative "Génération Erasmus". Elle va ainsi organiser ou participer à de nombreux événements tout au long de l'année.
Découvrez notre web-documentaire Génération Erasmus.
http://www.2e2f.fr/images/Agence/25ans/web-documentaire.jpgQuelques informations sur le programme
Depuis la création du programme en 1987, plus de 2.2 millions d'Européens, dont près de 380 000 étudiants français, ont bougé dans toute l'Europe!
En 2010-2011:

31 665 étudiants Erasmus au départ de la France: 25 789 en mobilité d'étude et 5876 en mobilité de stage dans une entreprise.
La destination préférée des étudiants: Espagne, Royaume-Uni et Allemagne.

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Erasmus Mundus - qualité et rayonnement de l'enseignement supérieur européen

Erasmus Mundus est un programme qui vise à améliorer la qualité de l'enseignement supérieur européen et à renforcer la compréhension interculturelle.
Le programme encourage et soutient la mobilité des personnes et la coopération entre établissements européens et non européens. L'objectif est de promouvoir l'Union européenne comme espace d'excellence académique à l'échelle mondiale, de contribuer au développement durable de l'enseignement supérieur des pays tiers et d'offrir aux étudiants les meilleures perspectives de carrière.
Le programme est doté d'une enveloppe financière de 950 millions d'euros pour 2009-2013.
Pour en savoir plus: consulter la décision du Parlement européen et du Conseil établissant la seconde phase du programme d'action Erasmus Mundus (2009-2013).
Rôle de l'agence
L'agence Europe-Education-Formation France est le Point de Contact et d'Information National du programme Erasmus Mundus en France. La gestion du programme et le suivi des établissements impliqués dans des actions Erasmus Mundus sont assurés à Bruxelles par l'agence exécutive « Education, Audiovisuel et Culture ».
Etablissements d’enseignement supérieur: quelle action choisir?

Le programme Erasmus Mundus apporte un soutien:

Appel à propositions 2012 – ce que vous devez savoir
L'appel à propositions 2012 qui est commun aux trois actions du programme Erasmus Mundus a été publié au Journal officiel de l'Union européenne le 30 décembre 2011:
Toutes les informations relatives à cet appel à propositions 2012 sont disponibles sur le site Internet de l'Agence exécutive « Education, Audiovisuel et Culture »:
Texte de l'appel, formulaires de candidature et annexes.
La date limite de candidature est fixée au 30 avril 2012 pour les trois actions du programme Erasmus Mundus:

  • Action 1 : Programmes communs Erasmus Mundus (y compris les bourses)
    - Action 1A : Masters Erasmus Mundus (MEM)
    - Action 1B : Doctorats Erasmus Mundus (DEM)
  • Action 2 : Partenariats Erasmus Mundus
    - EMA2 - Volet 1 : Partenariats avec les pays couverts par les instruments IEVP, ICD, IAP et FED (anciennement « Fenêtres de Coopération Extérieure »
    - EMA2 - Volet 2 : Partenariats avec les pays et territoires couverts par l'instrument en faveur des pays industrialisés (ICI)
  • Action 3 : Projets de promotion Erasmus Mundus

Avant toute chose, la lecture du guide du programme Erasmus Mundus est fortement recommandée! Consultez également les nouveautés de l'appel à proposition 2012.

Erasmus Mundus je program, ktorý si kladie za cieľ zvýšiť kvalitu európskeho vysokoškolského vzdelávania a posilnenie medzikultúrneho porozumenia.
Program podporuje a podporuje osobnej mobility a spolupráce medzi školami a mimo Európy.
Cieľom je podporovať EÚ ako priestoru akademickej excelentnosti na celom svete, čo prispieva k trvalo udržateľnému rozvoju v oblasti vysokoškolského vzdelávania v tretích krajinách a ponúknuť študentom tie najlepšie kariérne vyhliadky. Viac...

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Alter forscht! Forschungsaktivitäten im Seniorenstudium

http://www.dgwf.net/img/DGWF_small.gifDie Beiträge 51 zum Thema Alter forscht! Forschungsaktivitäten im Seniorenstudium - Forschendes Lernen, Aktionsforschung und Ageing Studies ist erschienen. Das Inhaltsverzeichnis der Ausgabe finden Sie hier. DGWF Mitglieder erhalten ein Exemplar gratis mit der Post. Bestellungen richten Sie bitte an publikation@dgwf.net.
Inhaltsverzeichnis
Astrid COSTARD, Miriam HALLER, Hartmut MEYER-WOLTERS, Ursula PIETSCH-LINDT
Alter forscht! Forschendes Lernen, Aktionsforschung und Ageing Studies im Seniorenstudium
Silvia DABO CRUZ
Forschungsaktivitäten an der Universität des 3. Lebensalters an der Goethe-Universität in Frankfurt am Main
Tom PETERS, Bernd STEINHOFF
Projekt BRücKE – Vielfalt und Inklusion im Hochschulleben. Forschendes Service Learning für die weltoffene Hochschule
Miriam HALLER, Hartmut MEYER-WOLTERS, Ursula PIETSCH-LINDT
Ageing Studies und Cultural Studies. Transdisziplinäre Studien im Gasthörer- und Seniorenstudium der Universität zu Köln
Carmen STADELHOFER
Forschendes Lernen älterer Erwachsener an der Universität Ulm
Christine NIEKE
Forschungsaktivitäten im Seniorenstudium an der Universität Leipzig
Veronika JÜTTEMANN, Mechthild KAISER
„Alter forscht“ – an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster
Christiane BROKMANN-NOOREN, Juliane REICHEL
Forschung war zunächst gar nicht vorgesehen
Das „Weiterbildende Studienprogramm Geisteswissenschaften“ regt Oldenburger Gasthörende zu eigenen Forschungsarbeiten an
Felizitas SAGEBIEL
Das Wuppertaler Konzept von Forschungsaktivitäten im Rahmen des SeniorInnenstudiums Forschendes Lernen im „Kontaktstudium nach Beruf und Familie“ an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel

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Wächst zusammen, was zusammen gehört? Wissenschaftliche Weiterbildung - berufsbegleitendes Studium - lebenslanges Lernen

http://www.dgwf.net/img/DGWF_small.gifDie DGWF Jahrestagung 2012 zum Thema Wächst zusammen, was zusammen gehört? Wissenschaftliche Weiterbildung - berufsbegleitendes Studium - lebenslanges Lernen findet vom 12.-14. September an der Ludwig-Maximilians-Universität München statt. Eine Ausschreibung für Programmbeiträge (CfP) finden Sie hier. Die DGWF lobt für die Teilnahme von Nachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern erneut drei Reisestipendien aus. Die Ausschreibung für die Stipendien finden Sie hier.
Folgt man Schuller, Schuetze und Istance, so stellt der Begriff „lebenslanges Lernen“ inzwischen „an all-encompassing concept“ dar. Die Frage, die sich daraus für Hochschulen ergibt, ist die nach der Bedeutung und den Konsequenzen für ihren Bereich. Was heißt „lebenslanges Lernen“ unter den Bedingungen des realen, des virtuellen und des rechtlich gefassten Hochschulalltags? Ist wissenschaftliche Weiterbildung und berufsbegleitendes Studium die angemessene Antwort auf die Herausforderungen des allumfassenden Konzepts? Welche weiteren Formate lebenslangen Lernens spielen an unseren Hochschulen eine Rolle oder sollen zukünftig eine Rolle spielen? Gibt es überzeugende Konzepte oder sogar eine vorzeigbare Praxis lebenslangen Lernens an den Hochschulen? Wie kann und sollte das Verhältnis von Erststudium, berufsbegleitendem Studium und weiterbildendem Studium gestaltet werden, auch unter den Bedingungen von Finanzierung, Deputatsregelungen und Kapazitätsrecht? Und schließlich: Welche Chancen bieten Konzepte des lebenslangen Lernens für eine (neuerliche) Verzahnung von Hochschulen und Weiterbildung, für die Gewinnung neuer Zielgruppen, die Flexibilisierung auch herkömmlicher Studienformate und für die Anerkennung vorgängigen Lernens?
Vor diesem Hintergrund sollen auf der Jahrestagung insbesondere die folgenden Aspekte und Diskurslinien des Themas im Mittelpunkt der Erörterungen stehen:
1- Beiträge aus der Forschung und Hochschulkonzepte lebenslangen Lernens

Hat sich die Weiterbildungsforschung mit dem Thema „Hochschule und lebenslanges Lernen“ befasst? Wenn ja, was waren die Forschungsfelder und welche Ergebnisse wurden dabei erzielt? Gibt es Hochschulen, die Konzepte lebenslangen Lernens entwickelt haben? Welcher Stellenwert ist dabei der wissenschaftlichen Weiterbildung und dem berufsbegleitenden Studium zugeordnet worden? Sind Konzepte oder Teilstücke davon bereits in die Praxis umgesetzt? Welche Herausforderungen mussten dabei bestanden, welche Lösungen erarbeitet werden?
2- Weiterbildendes (Master-)Studium und berufsbegleitendes (Fern-)Studium als Formate lebenslangen Lernens an Hochschulen
Welche Konzepte zu und Erfahrungen mit diesen Königsformaten der wissenschaftlichen Weiterbildung liegen vor? Welche Schwierigkeiten mussten überwunden werden, um Konzepte zu entwickeln und Studienangebote zu etablieren? Was können andere aus den Erfahrungen und (Zwischen-)Ergebnissen lernen? Wurden solche Studienangebote in Ansätze des lebenslangen Lernens an den Hochschulen eingebettet?
3- Alternative Konzepte und alternative Praxis lebenslangen Lernens an Hochschulen
Lassen sich alternative Konzepte und/oder eine alternative Praxis des lebenslangen Lernens an Hochschulen finden? Wodurch sind sie ggf. gekennzeichnet und worin besteht ihr Übertragungswert? Wie vertragen sich alternative Konzepte und alternative Praxis mit dem Hergebrachten, wo entstehen Konfliktlinien und wie können solche Konflikte gelöst werden?
4- Öffnung der Hochschulen durch Kooperation und Verzahnung
Kann die Funktion von Hochschulen, ein Ort lebenslangen Lernens zu sein, durch Kooperation und Verzahnung mit anderen Hochschulen, aber besonders mit außerhochschulischen Institutionen beflügelt werden? Kann dadurch das Lernen Älterer besonders gefördert werden? Welche Erfahrungen liegen auf diesem Feld vor, worauf muss geachtet werden? Bietet der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) Ansatzpunkte für eine stärkere Integration von Kompetenzen, die außerhalb erworben wurden, in das Bewertungssystem der Hochschulen?
5- Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung bei wissenschaftlicher Weiterbildung und berufsbegleitendem Studium
Welche Rolle spielen Qualitätssicherungskonzepte bei den Formaten des lebenslangen Lernens an Hochschulen? Reichen bestehende Formen und Verfahren der Qualitätssicherung aus oder müssen innovative Konzepte ins Spiel gebracht werden? Wo sind bei der Qualitätssicherung die Partner, wo die Gegner zu finden und welche Wege des Umgangs haben sich bewährt?
Wir freuen uns über Ihre Beiträge zu einem der oben genannten Themenfelder. Gewünscht werden Präsentationen im Umfang von 15 bis 20 Minuten, die innovative Ansätze, Forschungs­ergebnisse, modellhafte Vorhaben (auch im Planungsstadium) oder reflektierte Praxis widerspiegeln. Die Beiträge müssen einen deutlichen und unmittelbaren Bezug zum Tagungsthema haben. Es ist wünschenswert, wenn Sie in Ihrem Beitrag die zu bearbeitenden Spannungsverhältnisse explizit herausarbeiten. Möglich sind auch ergänzende oder nur Poster zum Themenfeld, da eine parallele Poster-Ausstellung geplant ist.
Anmeldeschluss ist der 31. März 2012

Ihren Beitragsvorschlag in Form eines Abstracts, der den Umfang von 500 Wörtern nicht übersteigen sollte, und/oder Ihren Poster-Vorschlag senden Sie bitte per E-Mail an die Adresse beitraege-2012@dgwf.net.
Über die Aufnahme der Beiträge entscheidet die Programmkommission bis Ende April 2012. Alle angenommenen Beiträge werden in Kurzfassung den Tagungsunterlagen beigefügt. Die Referentinnen und Referenten müssen deshalb gewährleisten können, dass eine Kurzfassung (Abstract) ihres Beitrages im Umfang von zwei Seiten bis sechs Wochen vor Tagungsbeginn vorliegt. Darüber hinaus ist beabsichtigt, einen Tagungsband herauszugeben. Termin für die Abgabe der ausgearbeiteten Fassung der Beiträge ist der 31.10.2012.

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Buscador de Formación Continua en Latinoamérica

http://www.cfp.upv.es/webs/recla/imagenes/buscador/cabecera_busc.gif

Busque formación continua en alguno de los siguientes países en los que RECLA está presente. Tan solo tiene que hacer click en el nombre del país.

Bélgica España
Brasil Guatemala
Chile Honduras
Colombia México
Costa Rica Nicaragua
Ecuador Panamá
El Salvador Peru

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The Skills Dilemma

http://www.niace.org.uk/sites/default/files/images/logos/NIACE/niace-logo-news-item-smaller.jpgBy simonbeer. 2011 proved to be a dizzying period for those with an interest in skills, with tuition fees, the end of educational maintenance allowance, cuts to further education funding and rising youth unemployment all making headlines. The riots also threw sharp focus on employment and skills opportunities available to young people.
In March 2011, the Wolf Report highlighted a particular problem with young people taking poor quality vocational courses that lack currency in the labour market.
The Leitch Review of Skills (2006) initiated a process of change, moving from a skills sector centrally planned by training providers and skills funders into one led by employer demand. However, challenges remain. Employers continue to report skills gaps and local and regional imbalances in skill levels. Spatial concentrations of low skills have become more glaring in the current economic climate; as have local concentrations of high unemployment, in particular for young adults. Against this back drop, a growing body of commentators is arguing that the skills problems we face are related not only to skill supply but also to poor skills utilisation.
The Skills Dilemma: skills under-utilisation and low-wage work
, released this week by the Work Foundation, is the latest contribution. It warns that the under-use of skills in the UK is resulting in lost productivity both for businesses and the economy as a whole. It argues that this trend could partly explain why the UK is lagging behind comparable countries in terms of labour productivity, despite efforts to improve the skills of its workforce.
The report shows that the problem is especially prevalent at the lower end of the labour market, where jobs too often provide little autonomy, progression or support. For employers, under-use of skills can be a waste of a valuable asset; it can result in a less motivated workforce, which may also be less productive. From the employee’s point of view, under-use of skills means little autonomy, responsibility or progression, along with the frustration of knowing one’s skills is going to waste.
The Skills Dilemma calls for wider recognition of the matter and urges policymakers to implement measures to begin tackling the problem. Among the report’s chief recommendations is the implementation of measures aimed at promoting better job design. It also recommends the establishment of a workplace innovation fund that could provide small-scale funding for skills utilisation projects and support for employers taking steps to address the issue.
This call for skills utilisation needs to be taken more seriously by policy makers. In particular, the report’s contention that any approach to skills utilisation must ‘take into account a holistic understanding of skills’ is one I completely endorse. I also agree with the emphasis in the report on the need for workplaces that provide meaningful encouragement, opportunity and support for employees to use their skills effectively. NIACE’s record of work that champions expansive workplaces and learning through work underlines this.
In the current climate, the likelihood of agencies taking up the ideas in The Skills Dilemma is hard to gauge. But as the report points out, a skills utilisation approach does at least carry the win-win promise of enhancing the employer’s bottom line and enabling workers to fulfil their potential.

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Scrapping PQA plans bad news for social mobility

http://www.niace.org.uk/sites/default/files/images/logos/NIACE/niace-logo-news-item-smaller.jpgBy Paul Stanistreet. The Universities and Colleges Admissions Service’s decision to scrap proposals to allow students to apply to university after getting their grades, is a missed opportunity to create a fairer admissions process and is a major step backwards in the struggle to develop a system which puts the interests of learners above the convenience of providers.
A UCAS review of the proposals, first published in October, found that nearly three-quarters of higher education institutions believed the proposals were unworkable, while 61 per cent of schools and colleges said they were unviable. Although many respondents felt a post-qualifications admissions process would be fairer, the review cited widespread concerns about the practicalities of implementation.
While acknowledging the huge logistical challenges they posed, NIACE supported the changes when they were first proposed, arguing that a post-results process would be simpler, less complex and, in principle, fairer than the present system, in which applicants provide a combination of predicted grades, personal statements and teacher references. NIACE believes that the current system favours applicants from schools which appreciate how to ‘work the system’ over adult applicants.
A post-results system would benefit students from disadvantaged backgrounds, who often do not believe they will get into top universities and whose exam performance is more likely to exceed their predicted results. It would also give students more opportunity to research their course options and prepare their applications, and, crucially, more confidence in what they are capable of achieving.
The decision follows the publication of the latest UCAS admissions figures for full-time students which show applications for mature students significantly down for the sixth month in a row. These figures are yet more bad news on social mobility and NIACE fears that the abandonment of the PQA plan represents a missed opportunity to overhaul an admissions system which favours the already privileged, and to put the needs of students, rather than institutions, at its heart.
Although UCAS’s move to replace the clearing process, which matches students without places to courses with vacancies, with ‘a fair, managed, online process, catering for applicants who want access to the system’ is welcome, it falls some way short of levelling the playing field for less advantaged applicants.
Implementation of these changes would have posed major practical challenges for institutions and opposition was always going to be vocal. However, while the proposals may not have been perfect or in the immediate interests of every player in the sector, the creation of a more fit-for-purpose, flexible and adult-friendly student-centred admissions process is overdue and would, in the long term, be in the best interests of all students.

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NIACE response to Review on Professionalism in FE

http://www.niace.org.uk/sites/all/themes/niace/images/niace-logo.pngNIACE is pleased that the Independent Review Panel on Professionalism in Further Education is seeking to resolve the uncertainty which has existed over the future direction of professional standards across further education. NIACE is primarily concerned that the new arrangements emerging from the legislation will ultimately enhance the experience of adult learners.
The Institute for Learning (IfL) has played a vital role in raising the professionalism of staff in Further Education and Skills. As a private membership body, the Institute will have an important role to play in future alongside LSIS and other organisations such as NIACE, which have a keen interest in maintaining and raising the quality of the learning experience for adults.
Alastair Clark,
Programme Manager at NIACE, said:
    "Adults should have access to a broad range of inspiring learning opportunities which are carefully delivered to meet their needs. Where structured learning is offered, we believe that professionally trained teachers have the unique skills needed to develop learning pathways which present the right degree of challenge, whilst adapting programmes to meet the needs of individuals.
    We welcome a reform of the PTTLS qualification and are pleased to see that its replacement will provide a threshold licence to practice. People who have come to learning themselves as adults can have a particularly powerful role to play in teaching others who are treading similar paths, and for this reason, we will welcome a new initial qualification if it is both accessible and robust. We also agree with the removal of associate lecturer status and we agree with the panel that adult learners should expect the best teaching from a fully-fledged teacher.
    The removal of the 2007 regulations does carry risks and we are concerned that the ‘rolling back of central control' may lead to less consistency. The panel say they are ‘convinced that every employer in the sector routinely provides systematic induction for new lecturing staff'. However, the removal of regulations carries the risk that this claim will be more difficult to make in future without the right combination of support and contractual obligation. In a rapidly changing world the importance of regular CPD is crucial so teachers can keep improving their skills and we hope that the removal of the formal requirement does not reduce employers' commitment.
    The voice of the practitioner in FE is vital. Unions such as UCU play an important part in this, but undoubtedly since the creation of the IfL it has helped raise awareness of the issues faced by those working directly with learners, particularly where the views of practitioners do not directly align with those of learning providers. We are pleased that the IfL will continue in this capacity and we look forward to working with it to ensure that practitioner voices are heard alongside those of learners, providers and of course employers, which we hope will result in a true community of practice that encompasses all parties across the further education sector."

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Director Generals meeting in the area of vocational education and training

http://eu2012.dk/en/Meetings/Conferences/Apr/~/media/Images/Settings/Logos/EU2012_Logo_EN.ashx22/04/2012 to 24/04/2012 Copenhagen, Denmark.
Up to the conference on vocational education and training the Directors General in this field will meet and discuss – among other things – the cooperation between VET and the business sector. In addition to this, the meeting contains a follow-up to the Copenhagen Process that was adopted in 2002 and constitutes the framework for the cooperation in the area of vocational education and training in the EU.
The Directors General of vocational education and training will meet and discuss – among other things – the cooperation between VET and the business sector.
In addition to this, the meeting contains a follow-up to the Copenhagen Process that was adopted in 2002 and constitutes the framework for the cooperation in the area of vocational education and training in the EU.
Contact:
Jan Reitz Jørgensen, Ministry of Children and Education
Tel: +45 33 92 5 695, email: Jan.Reitz.Joergensen@uvm.dk.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Images-ContentManagement/ELGPN-logo-print_rdax_250x119.jpgMeeting in the European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN)
24.04.2012 - 25.04.2012 Copenhagen - Denmark.
A meeting every six months in ELGPN, where the Network’s working plan is to be discussed. At this meeting a decision on form and contents must be made regarding the Network’s final report of the programme period 2011-12.
Contact:

Steffen Jensen, Danish National Education Agency
Tel. +45 33 92 51 35, email: Steffen.Jensen@udst.dk.

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