11 février 2012

The Story of Higher Education in Brazil: Too Many Openings, Too Few Good Schools

http://www.geo.fr/var/geo/storage/images/media/images/rubrique-environnement/revue-de-presse/la-revue-de-presse-de-blaise-mao-du-15-au-22-decembre/logo-brazzil/202365-1-fre-FR/logo-brazzil_medium.jpgBy Cristovam Buarque. Instead of the consumption of classes, education is a process of knowledge accumulation. But our university classrooms seem like restaurants where classes are consumed. Due to the students' poor preparation, the increase in higher-education admission slots will not bring about the desired results. The classes will fail as builders of high-level knowledge.
The solution does not lie in a return to the elitist past when only a very few young people entered the universities. It lies instead in an advance through which everyone who desires a higher education will have had a quality secondary education and will enter the university with the basic education demanded by the present time.
In the last 20 years, the number of Brazilian higher-education admission slots has grown 503%, but the number of young people concluding secondary school grew only 170%, certainly without a corresponding improvement in educational quality.
There are 2.6 million higher-education slots for the 1.8 million students who complete their secondary education. Instead of 10 to 15 applicants per opening, there are 2.3 openings per applicant.
Even considering the admission needs of those who have already finished their secondary education, this difference is an absurd distortion. It will bring dire consequences for the university training of Brazil, rendering impossible the existence of good universities and faculties since a good higher education depends upon good elementary/secondary education.
The elitism of the university-slot shortage was eliminated, but what remain are the economic elitism and the good, free universities for the student able to pay for a good elementary/secondary education.
The last few administrations have correctly created university slots but did little to ensure that every child would have access to a quality school. The Lula administration created PROUNI, which pays a monthly stipend to the needy, who, due to the lack of good secondary education, do not enter the public universities.
We abandoned our efforts to construct an intellectual elite but left intact the social elitism. Thus we are not accumulating knowledge; we are, rather, consuming classes.
Besides creating more university admission slots, we must promote a quality elementary/secondary education for all. This demands a revolution and not merely a II National Education Plan (II PNE), which is possibly as irrelevant as the I PNE. This revolution will only be possible if we make elementary/secondary education a national priority just as we did decades ago for higher education.
This revolution will be made by means of a National Teachers Profession and a Federal Program of Scholarly Quality in Full-Day School Sessions. Through this new profession, the teachers and education public servants would be hired through federal public exams; they would receive a monthly salary of R$ 9 thousand [US $ 5.2 thousand] after completing an additional one-year, post-exam course.
Years of service would not protect those who do not dedicate themselves to their students with exclusivity and competence. These teachers would be allotted in the same cities; all the schools in these cities would be federalized, as today has been done with the 300 federal schools.
All the schools would have attractive, comfortable buildings and would be equipped with the most modern pedagogical tools with which all the teachers would be familiarized. This proposal is developed in detail in the book A Revolução Republicana na Educação [The republican revolution in education], which can be obtained for free in Portuguese with the link http://bit.ly/ukvvGJ.
A program like this could be initiated immediately, but implementation has been delayed throughout the country, above all for lack of the necessary human resources. The solution is implemented city by city. The new corps of teachers could incorporate 100 thousand teachers each year, who would be allotted in 10 thousand schools in 250 cities and, on the average, serve about 3 million students.
The revolution will be made immediately in these cities, and in all Brazil it will take 20 years. During this period, the new system of federal schools would replace the traditional municipal or state system. After 20 years, the cost will be around 6.4% of the GDP.
This revolution was initiated at the end of 2003 in 28 small cities but interrupted before it was even implanted. The recent inauguration of a new Brazilian Minister of Education can be the moment to initiate the implementation of this proposal that in 2003 received the name of Escola Ideal [Ideal School].
With it, we will all count upon a high-quality elementary/secondary education system with the possibility of a quality system of higher education, in which the competition for admission slots will take place without - instead of with - social discrimination.
We would have the good sort of intellectual elitism with the same chance for all, as in soccer. And with no lies.
Cristovam Buarque is a professor at the University of Brasília and a PDT senator for the Federal District.  You can visit his website at www.cristovam.org.br/portal2/, follow him on Twitter at http://twitter.com/SEN_CRISTOVAM in Portuguese and http://twitter.com/cbbrazilianview in English and write to him at cristovam@senado.gov.br. Translated from the Portuguese by Linda Jerome (LinJerome@cs.com).

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EU funding for foreign students

http://www.euronews.net/media/talk/u-talk-header.jpgNacisse, from Cameroon, studying at the Free University of Brussels, asks: Why doesn’t the European Community finance students from Africa?
Dennis Abbott, EU spokesman for Education, Culture, Multilingualism and Youth, answers:
Hello Nacisse, thank you very much indeed for your question. In fact, you’re mistaken. Since 2007 the European Union has provided more than 50 million euros in support for African students to study in the EU.
In total, we’ve provided 3,000 students with grants from our Erasmus Mundus scheme to come to the European Union. In addition to that, the European Union has provided 40 million euros in support for a scheme which is within Africa itself, so African students from different countries can go and study in other African countries. So in total, we’re talking about almost a hundred million euros of EU support – which is not an inconsiderable sum, I’m sure you’d agree. On top of that, because there’s more, we also provide support to African researchers to study in the European Union, through our Marie Curie action scheme.
And finally, can I say, we plan to continue providing support to the best students from Africa to come to the European Union, and to the best researchers, through our new programme, our new proposed programme for Education, Training and Youth, which is called ‘Erasmus for All’. Thanks again for your question Nacisse; any time.

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Académie des Langues Anciennes, édition 2012: Sumérien, Copte, Sanskrit et Tibétain

L'ACADEMIE DES LANGUES ANCIENNES,
finançable par le DIF pour les salariés,
du 16 au 27 juillet 2012 à Digne-les-Bains
Depuis plus d'un quart de siècle, l’ACADEMIE DES LANGUES ANCIENNES dispense un enseignement de qualité dans une ambiance détendue. Elle offre une occasion unique d’apprendre à lire pendant l’été des textes anciens de la Méditerranée, du Proche et de l’Extrême-Orient. Vous accéderez à un héritage culturel, en devenant des lecteurs autonomes du plus vieux patrimoine écrit de l’Humanité. Cette « Université d’été », organisée par l’Université de Provence et le Centre Paul-Albert Février du CNRS, a lieu, dans la seconde quinzaine de juillet, à Digne-les-Bains, au coeur des Alpes provençales.
Il existe à peu près 6703 langues parlées recensées de par le monde, et sans doute ce chiffre pourrait être considérablement majoré si l’on se penchait sur l’antiquité, à en croire le rythme accéléré auquel disparaissent aujourd’hui les langues. Et que dire des écritures?
L’Académie propose quelques-unes des langues les plus utilisées dans le monde ancien dont certaines ont disparu, mais dont d’autres — langues de communication, langues religieuses, — sont plus ou moins stables, pour certaines, jusqu’à aujourd’hui. Au fronton de cette Académie existant depuis plus d’un quart de siècle, on pourrait inscrire cette maxime « qu’aucune langue, fût-ce la plus complexe, ne saurait résister à l’effort et à la persévérance ». Et l’on ajouterait : « parce que c’est un plaisir sans égal que de découvrir de nouveaux mondes. »
Contact Formation Continue pour monter le dossier employeur:  +33 4 13 55 15 01 ou envoyer un courriel.


Voir aussi L’Académie des langues anciennes a 30 ans, Session 2011, Digne du 19 au 29 juillet, Session 2010, Digne du 13 au 23 juillet, Session 2009, Digne du 13 au 24 juillet, Session 2008, Digne du 14 au 25 juillet.
Contact Formation Continue pour monter le dossier employeur:  +33 4 13 55 15 01 ou envoyer un courriel.



Academy of Ancient Languages, 2012 edition: Sumerian, Coptic, Sanskrit and Tibetan

For over a quarter century, the ACADEMY OF ANCIENT LANGUAGES provides quality education in a relaxed atmosphere. It offers a unique opportunity to learn to read during the summer of ancient texts of the Mediterranean, the Near and Far East. You to a cultural heritage, becoming independent readers of the oldest written heritage of humanity. This "Summer", organized by the University of Provence and the Centre Paul-Albert February CNRS , takes place in the second half of July, to Digne-les-Bains , in the Alps of Provence.
It is roughly 6703 languages spoken around the world identified, and no doubt this figure could be considerably increased if we leaned on antiquity, according to the accelerated pace at which languages are disappearing today.
And what about writing?
The Academy offers some of the most used languages in the ancient world, some of which have disappeared, but others - communication languages, religious language - are more or less stable, for some, until now .
The pediment of this Academy has existed for over a quarter century, we could put this maxim that "no language, even the most complex, can not resist the effort and perseverance." And they add: "because it is an unrivaled pleasure than discovering new worlds."


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Réussite en licence et formation initiale et le recrutement des enseignants dans le rapport de la Cour des Comptes

http://www.ccomptes.fr/fr/CC/images/bandeau/logo.gifM. Didier Migaud, Premier président de la Cour des comptes, M. Jean-Marie Bertrand, rapporteur général et les présidents de chambre, ont présenté le Rapport public annuel 2012, mercredi 8 février 2012.
Dans ce Rapport public, une partie est consacré à "La réussite en licence: le plan du ministère et l’action des universités" et une à "La formation initiale et le recrutement des enseignants".
"La réussite en licence: le plan du ministère et l’action des universités"
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

Les objectifs qui ont motivé le lancement du plan « Réussir en licence » impliquaient la mise à la disposition des universités de moyens financiers complémentaires pour initier ou renforcer leurs actions en faveur de la réussite des étudiants. Les conditions dans lesquelles ont été alloués les crédits correspondants n’ont guère été sélectives. Si le fléchage de ce supplément de dotation a sans doute permis de consolider l’effort engagé par les universités, celles-ci n’en ont pas assuré un suivi suffisant, la direction générale pour l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle s’étant montrée de son côté peu regardante sur son usage.
Par ailleurs, la mobilisation des filières professionnelles courtes sur les objectifs du plan ministériel est restée insuffisante, faute de s’être inscrite dans une stratégie globale d’orientation des bacheliers dans ces filières. A un moment où devrait s’accroître sensiblement le nombre des bacheliers professionnels et leur propension à poursuivre des études supérieures, une présence accrue de ces bacheliers dans les sections de technicien supérieurs et des bacheliers technologiques dans les instituts universitaires de technologie, ainsi que l’articulation de ces filières courtes avec les premiers cycles universitaires deviennent des enjeux centraux dont le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche ne pourra plus longtemps différer la prise en charge. L’enquête de la Cour n’en a pas moins permis de constater la réalité des changements dont le cycle de la licence est aujourd’hui l’objet.
Le traditionnel cursus à finalité académique cède progressivement la place à des parcours plus souples qui intègrent peu à peu les exigences du monde professionnel que la plupart des étudiants sont appelés à rejoindre, au sortir de leur licence ou à l’issue d’une formation plus longue.
En ce sens, la nouvelle licence dont le profil a été fixé par l’arrêté du 1er août 2011, et qui est désormais présentée comme un diplôme ayant également vocation à préparer à l’insertion professionnelle, apparaît comme la consécration d’une évolution qui s’est opérée de façon diffuse et empirique.
Il n’en reste pas moins que la nouvelle étape qu’elle implique de franchir en 2014 aura un coût, en raison notamment de la fixation à 1 500 heures du volume d’enseignement sur lequel devront être élaborées les futures maquettes. A ce jour, le ministère n’est pas en mesure de déterminer ce coût et l’on ne peut présager s’il sera du même ordre de grandeur que le montant des crédits dégagés ces dernières années au titre du plan « Réussir en licence ».
Au regard de ces conclusions, la Cour formule les recommandations suivantes:

1. dans l’éventualité où le plan « Réussir en licence » serait reconduit, subordonner l’attribution des crédits correspondants à des projets plus nettement identifiés et évalués, de manière à en renforcer le caractère incitatif et à en optimiser la consommation;
2. au regard de l’évolution prévisible du vivier des bacheliers (entre bacs généraux, technologiques et professionnels), favoriser l’orientation des bacheliers généraux vers l’université et adapter les potentialités d’accueil des filières courtes (sections de techniciens supérieurs et instituts universitaires de technologie) afin d’accroître les possibilités pour les bacheliers professionnels et technologiques d’y entrer;
3. dans la perspective de la mise en oeuvre de l’arrêté « nouvelle licence » du 1er août 2011, procéder sans tarder à une évaluation des coûts induits par l’adoption des nouvelles maquettes d’enseignement qui en résulteront.

"La formation initiale et le recrutement des enseignants"
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

Le nouveau mode de recrutement et de formation initiale des enseignants poursuit un objectif ambitieux: fournir au système éducatif des professeurs mieux formés, capables de s’adapter aux besoins des élèves et de mettre en oeuvre les moyens les plus adéquats pour les conduire à la réussite.
Cet objectif se justifiait d’autant plus que la formation assurée précédemment par les instituts de formation des maîtres suscitait de nombreuses critiques de la part des jeunes enseignants en raison notamment de l’insuffisance de la formation pratique.
Sous la pression de considérations budgétaires privilégiées au départ par le ministère de l’éducation nationale, la réforme n’a pas fait l’objet d’une préparation suffisante. De ce fait, l’impact global de l’ensemble des économies et des coûts liés à cette réforme n’est pas connu aujourd’hui de façon précise. La complexité et la rigidité des procédures de gestion de l’éducation nationale ont entraîné des difficultés notables d’organisation au cours de la première année de mise en oeuvre, notamment en ce qui concerne les conditions d’accueil et de formation réservées aux nouveaux enseignants.
Ces difficultés, qui pour certaines, on peut l’espérer, ne seront que temporaires, proviennent de dysfonctionnements structurels, notamment d’une mauvaise articulation de la réforme avec les orientations stratégiques de l’enseignement scolaire.
Au total, la carence des outils de suivi et de pilotage, l’implication encore distante du ministère dans la construction des masters spécialisés ou des masters disciplinaires préparant aux métiers de l’enseignement, la déconnexion avec le socle commun de compétences et de connaissances, la difficulté pour la majorité des diplômés de masters spécialisés qui échouent aux concours d’obtenir des débouchés professionnels conformes à la formation qu’ils ont reçue, l’évolution défavorable du vivier de candidats désireux de s’engager dans les fonctions d’enseignant, l’absence d’une redéfinition des missions, des activités et de la gestion des enseignants sont autant de signes d’une insuffisance de la réflexion préalable qui aurait dû s’imposer sur l’adéquation entre cette réforme et le cadre plus large des objectifs du système éducatif, au service de la réussite de tous les élèves.
Au-delà des indispensables progrès à accomplir dans l’organisation de la première année de fonction des enseignants stagiaires, la Cour formule quatre recommandations principales pour accompagner la réforme:

1. élaborer un référentiel de formation pour les masters débouchant sur les concours de recrutement des enseignants, prévoyant notamment des durées minimales de formation des étudiants en milieu professionnel;
2. organiser les concours de recrutement avant ou au début des masters, de façon que les étudiants n’aient pas été formés, en cas d’échec, à un métier qu’ils ne pourront pas exercer;
3. accorder des décharges de service aux enseignants stagiaires, à coût budgétaire constant, en fonction de la difficulté spécifique de leur affectation;
4. mettre en place un système d’information et de recueil des données permettant d’évaluer l’adéquation des actions de formation aux besoins des enseignants.
Voir aussi Forte augmentation de la part des diplômés de l’enseignement supérieur parmi les bénéficiaires de contrats de professionnalisation et Plan réussite licence: la Cour des comptes s’interroge sur son efficacité.

http://www.ccomptes.fr/fr/CC/images/bandeau/logo.gif Didier Migaud, First President of the Court of Auditors, Mr Jean-Marie Bertrand, General, and the Presidents of Chambers, presented the 2012 Annual Public Report, Wednesday, February 8, 2012.
In this Public Report, part is devoted to "The success in licensing: the ministry's plan and the actions of universities "and to" The training and recruitment of teachers"
. More...

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Rethinking education – reshaping economies

http://www.eaie.org/images/2008logo.gifJoin us for the 24th Annual EAIE Conference
The European Association for International Education (EAIE) annually hosts the largest international higher education conference in Europe, providing an open arena for international professionals involved in all aspects of higher education to exchange ideas, learn from best practices and debate policies and hot topics in the field.
The 24th Annual EAIE Conference will take place in the heart of Dublin, Ireland's capital city from 11 – 14 September 2012. The call for proposals for 2012 has now ended and those who submitted proposals for sessions, workshops posters and e-posters will be notified of the outcome in mid-February.
Conference Theme: Rethinking education – reshaping economies

Education is playing an increasingly significant role in maintaining economic sustainability. Higher education institutions are now expected to contribute to economic development in addition to their basic role of education. Greater cooperation between academe and stakeholders both on the policy side and on the employer side is vital for aiding this process. The 2012 EAIE Conference will focus on this changing role of higher education institutions and provide an arena for extensive discussions on the challenges and opportunities for all involved in rethinking education, reshaping economies.

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Convention cadre FPSPP - Etat du 15 mars 2010 - Appels à projet & Outils

03/02/12 - Opérations programmées au 12/12/2011: OPCA CAR Actualités publiques/Convention cadre FPSPP-Etat 2010.

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Contrat d'apprentissage ou d'un contrat de professionnalisation conclus conjointement par deux employeurs

Retourner à la page d'accueil de Légifrance Décret n° 2012-197 du 8 février 2012 modifiant le code de l'éducation (partie réglementaire) pour l'application des articles L. 6222-5-1 et L. 6325-4-1 du code du travail. JORF n°0035 du 10 février 2012, page 2372, texte n°29. NOR: MENE1135547D.
Publics concernés :
personnes titulaires d'un contrat d'apprentissage ou d'un contrat de professionnalisation, conclus conjointement avec elles par deux employeurs, pour l'exercice d'activités saisonnières.
Objet : permettre, pour les personnes mentionnées ci-dessus, l'inscription à deux spécialités de certificat d'aptitude professionnelle ou de baccalauréat professionnel au titre de la même session d'examen.
Entrée en vigueur : le texte entre en vigueur à compter de la session 2012.
Notice : le décret modifie le code de l'éducation pour tenir compte des articles L. 6222-5-1 et L. 6325-4-1 du code du travail, créés par l'article 6 de la loi n° 2011-893 du 28 juillet 2011 pour le développement de l'alternance et la sécurisation des parcours professionnels. Ces articles prévoient que deux employeurs peuvent conclure conjointement un contrat d'apprentissage (ou un contrat de professionnalisation) avec toute personne remplissant les conditions prévues par les textes, pour l'exercice d'activités saisonnières. Ce contrat peut avoir pour finalité l'obtention de deux qualifications professionnelles. Le code de l'éducation est donc modifié pour permettre, dans le cadre d'un tel contrat, l'inscription à deux spécialités du baccalauréat professionnel ou à deux spécialités de certificat d'aptitude professionnelle au titre de la même session d'examen.
Références : le code de l'éducation, dans sa rédaction issue du présent décret, peut être consulté sur le site Légifrance (http://www.legifrance.gouv.fr).
Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,
Vu le code du travail, notamment ses articles L. 6222-5-1 et L. 6325-4-1 ;
Vu le code de l'éducation, notamment ses articles D. 337-1 à D. 337-25 et D. 337-51 à D. 337-94 ;
Vu l'avis du Conseil supérieur de l'éducation en date du 17 novembre 2011 ;
Vu l'avis du comité interprofessionnel consultatif en date du 12 décembre 2011,
Décrète :
Article 1

Il est inséré après le deuxième alinéa de l'article D. 337-21 du code de l'éducationun alinéa ainsi rédigé :
« Par dérogation à l'alinéa précédent, les candidats titulaires d'un contrat d'apprentissage conclu en application de l'article L. 6222-5-1 du code du travail, ou d'un contrat de professionnalisation conclu en application de l'article L. 6325-4-1 du même code, peuvent s'inscrire en vue de l'obtention de deux certificats d'aptitude professionnelle à la même session. »
Article 2

Il est ajouté à l'article D. 337-90 du même code un alinéa ainsi rédigé :
« Par dérogation à l'alinéa précédent, les candidats titulaires d'un contrat d'apprentissage conclu en application de l'article L. 6222-5-1 du code du travail, ou d'un contrat de professionnalisation conclu en application de l'article L. 6325-4-1 du même code, peuvent s'inscrire en vue de l'obtention de deux spécialités de baccalauréat professionnel à la même session. »
Article 3

Les dispositions du présent décret entrent en vigueur à compter de la session d'examen 2012.
Retur til startsiden Légifrance Bekendtgørelse nr. 2012-197 af 8 februar, 2012 om ændring af Uddannelse Code (Regulatory del) for anvendelsen af artikel L. 6222-5-1 og L. 6325-4-1 af de arbejdsretlige regler. Statstidende nr. 0035 af 10 Februar 2012, side 2372, punkt nr. ​​29. NOR: MENE1135547D.
Berørte offentlighed: mennesker med en læringsproces kontrakt eller en professionel kontrakt, indgået i forbindelse med dem ved to arbejdsgivere for året for sæsonbestemte aktiviteter
. Mere...

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The role of open and flexible education in national higher education systems

http://www.eadtu.eu/images/stories/Docs/Conference_2012/Cyprus_OU.jpgEADTU 25th ANNIVERSARY CONFERENCE 2012. The role of open and flexible education in national higher education systems: comparisons and ways forward for widening participation and LLL.
The Open University of Cyprus, having EU Presidency for the second half of 2012, will be hosting EADTU's Annual Conference in Paphos, on 27-28 th September 2012.
About OUC

As of the academic year 2011-2012, the Open University of Cyprus (OUC), the country’s second state university, has an enrolment of over 2500 students and has already developed ten, dynamic Study Courses. Aiming to become an attractive, regional, educational institution, the Open University of Cyprus actively participates in university networks and international organisations.  This initiative encourages the exchange of views on higher education and research at the European and international level. By participating in these networks, OUC promotes policy positions relating to lifelong learning and the development of distance education and establishes partnerships for the exchange of academic staff, administrative personnel and students with other universities, members of the networks.


Conference Supporting documents

Related papers

Lisbon progress reports

Trend reports on European Higher Education (EUA)

Visions, trends and patterns

Quality-related policy documents

Lifelong Learning -related policy documents

Employability-related policy documents

See also: Universities and regional development in an open knowledge society sharing innovation and knowledge in European universities, Strategies and business models for lifelong learning, Colloque "Lifelong learning in higher education", Poitiers.

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Heutagogy: from learning to lifelong learning?

http://pascalobservatory.org/sites/default/files/images/cma_logo.jpgHeutagogy (based on the Greek for “self”) was defined by Hase and Kenyon in 2000 as the study of self-determined learning.
« According to Schön (1983), reflective practice supports learners in becoming lifelong learners, as “when a practitioner becomes a researcher into his own practice, he engages in a continuing process of self-education” (p. 299). Heutagogy’s holistic approach takes into account the learner’s prior learning experiences and the way in which these influence how she or he learns; by considering these past experiences and the learner’s current experience and reflecting upon these, the learner moves into a growth process that has the potential to lead to transformative learning – a process described by Canning and Callan (2010) as “spirals of reflection” (p. 71).
Lisa Marie Blaschke, Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning, The International Review of Research in Open and Distance Education, January 2012.

Abstract – Heutagogy, a form of self-determined learning with practices and principles rooted in andragogy, has recently resurfaced as a learning approach after a decade of limited attention. In a heutagogical approach to teaching and learning, learners are highly autonomous and self-determined and emphasis is placed on development of learner capacity and capability with the goal of producing learners who are well-prepared for the complexities of today’s workplace. The approach has been proposed as a theory for applying to emerging technologies in distance education and for guiding distance education practice and the ways in which distance educators develop and deliver instruction using newer technologies such as social media. The renewed interest in heutagogy is partially due to the ubiquitousness of Web 2.0, and the affordances provided by the technology. With its learner-centered design, Web 2.0 offers an environment that supports a heutagogical approach, most importantly by supporting development of learner-generated content and learner self-directedness in information discovery and in defining the learning path. Based on an extensive review of the current literature and research, this article defines and discusses the concepts of andragogy and heutagogy and describes the role of Web 2.0 in supporting a heutagogical learning approach. Examples of institutional programs that have incorporated heutagogical approaches are also presented; based on these examples and research results, course design elements that are characteristic of heutagogy are identified. The article provides a basis for discussion and research into heutagogy as a theory for guiding the use of new technologies in distance education.

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Erfolgskonzept Fernstudium: Betreuung, Individualisierung, Methodenmix und Virtualität

http://www.dgwf.net/img/DGWF_small.gifErfolgskonzept Fernstudium: Betreuung, Individualisierung, Methodenmix und Virtualität/ Distance Education as a Recipe for Success: Student Support, Individualization, Mix of Methods and Virtuality.
Die Ausschreibung für Programmbeiträge (CfP) der AG-F-Frühjahrstagung zum Thema Erfolgskonzept Fernstudium: Betreuung, Individualisierung, Methodenmix und Virtualität/ Distance Education as a Recipe for Success: Student Support, Individualization, Mix of Methods and Virtuality ist jetzt öffentlich. Die Frühjahrstagung findet vom 30. Mai bis 01. Juni 2012 an der Universität Hambug statt. Die Tagung wird auch einen internationalen Strang umfassen, bei dem Englisch Konferenzsprache ist. Die Ausschreibung für Programmbeiträge finden Sie hier. Here you can find the Call for Papers. (23.01.12).
Call for Papers

The Section for Distance Education (AG-F) within the German Association for University Continuing and Distance Education (DGWF) will host its annual spring conference from May 30 to June 1 in cooperation with the Center for University Continuing Education of Hamburg University (AWW). The conference will look into the following theme:
Distance Education as a Concept for Success: Student Support, Individualization, Mix of Methods and Virtuality

There will be two strands: one in German and one in English. The keynotes will be held in English. The sessions will be either in German or in English.
Against this background we want to discuss the following aspects and lines of discourse in the
following subsections:
1. Student support

Is student support really key to success in distance learning? Are there research results which proof the predominance of well supported distance learning? What is the meaning of support in times of webbased learning / elearning? Which concepts have been proven valuable and transferable? What are the essential qualifications moderators, tutors, mentors need for a subjectspecific support, what is necessary for student support beyond subjects? How can the quality of student support be evaluated and further developed?
2. Individualisation

Are distance teaching concepts and webbased arrangements more appropriate to serve the individualisation of learning paths than the traditional instructional designs? Is supported distance learning the future? What is needed in order to develop the individual learner to become an expert in his or her individual learning process? What are the follow-up changes in the teacher’s and tutor’s roles and tasks? What are the competences needed and who qualifies the students by what means? How can individualization with web 2.0 and user generated content be brought in line. What significant value should e-portfolios provide regarding documentation and recognition of prior learning and acquired competences? Which concepts are in place to secure and develop quality of individualized learning processes and/or can be recommended?
3. Mix of methods and virtuality

Is mix of methods a set part of the recipe for success in distance learning? Is the good old written course material disused and has virtuality taken over when it comes to transfer content? What are the consequences of virtuality with regard to student support. What is/what will be the role of face-to-face meetings between teachers and students and students among themselves? How can we make sure that mix of methods will not end in itself but stay part of a didactical concept? Which steps of quality assurance and development are appropriate, evaluated and exemplary with regard to mix of methods and virtuality?
Closing date is March 15, 2012. Please send your proposal to: agf-tagungsbeitrag@dgwf.net.

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