04 décembre 2011

CV Word ou PDF - pas si has-been

La Page de l'Emploi, par Page PersonnelPar La Page de l'Emploi. Qui a dit que le CV sous Word ou PDF ne pourrait bientôt plus rivaliser avec les différentes CV-thèques en ligne, pages personnelles, blogs et autres profils LinkedIn ou Viadeo? Même sur Internet, le CV « classique » a encore de beaux jours devant lui…
Premièrement parce que de nombreux sites de recrutement en ligne (cabinets spécialisés, agences pour l’emploi, entreprises) n’acceptent que l’envoi de CV à des formats « extractibles ». Par cela, comprenez « des fichiers qu’il est facile d’intégrer à une base de données ». Toutes les données pertinentes des CV reçus par un recruteur sont en effet saisies directement dans ce qui s’assimile à un très gros fichier, vivier de candidats en recherche d’emploi, de profils divers et variés, que l’on pourra solliciter lorsqu’une offre en adéquation avec leurs compétences se présentera. SZuite de l'article...
Απασχόληση Σελίδα από το προσωπικό Σελίδα Με το Page απασχόλησης. Όποιος είπε ότι το βιογραφικό σημείωμα στο Word ή PDF θα μπορούσε σύντομα να ανταγωνιστούν με τις διάφορες βιβλιοθήκες σε απευθείας σύνδεση βιογραφικό σημείωμα, προσωπικές σελίδες, blogs και LinkedIn προφίλ ή Viadeo. Περισσότερα...

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The 3rd World lifelong learning forum: WHY AND HOW LIFELONG LEARNING?

http://www.buc-ressources.org/logo/Lifelong%20learning.jpgThe 3rd World lifelong learning forum in Marrakech (MOROCCO). Oct. 31 - Nov. 2nd 2012. WHY AND HOW LIFELONG LEARNING? Plaquette de présentation. Inscription au Forum 2012.
The lifelong learning world committee (CMA) leads a think-tank on these concepts by relying on a world partnership, enhanced by experts public audiences. The 3rd world forum constitutes an important step since it tends to reply to a central questioning - Do we have to lifelong learn? If this idea is consensual, it doesn’t always cover the same vision. Every expert agrees with “ WHY LIFELONG LEARN”, where ever they come from - industrial or developing or emerging countries. Hence, that’s high time to go through “HOW TO LIFELONG LEARN”. The 2nd forum in Shanghai in July 2010 had opened some trails to be looked into, in Marrakech: Among those, the territorialization appears in echoe to the globalization the power of learning and training network, the inter-culturality in “living together”, the building characteristics of the learning in chaotic course, the world crisis context and accelerated mobility.

The forum will consist of varied innovating reports and achievements. They will be analyzed in work-groups, then reported in plenary sessions.
- It’s about gathering participants on the pitch, academic researchers, enterprise and institution participants – our peculiar approach consists of linking together all these words and enhancing our mind mutually,
- being more centered on problematics or experiences than on themes, - prioritizing exchanges in order to promote knowledge, creating synergies, attracting concrete actions from all over the world,
- allowing a work-group production whose synthesis will be restituted in large groups and published in acts,
- preserving culture heterogeneity in order to nourish ourselves,
- make representatives take part, from all parts of the world as witnesses, experts and activity leaders, integrate the guest country distinctiveness in the think –tank,
- announce a statement to the media and to the world organizations.

-Tradition and modernity, from the knowledge society to learner territories. From the innovation, knowledge recognition of all forms of learning - economic and social fields - experience and awareness, emotion and reason. Individual or collective dimension in learning, compartmentalizing and inter (or multi) culturality, complexity, otherwise WHAT?

The world forum will be held in 3 days on several places (to be confirmed) in MARRAKECH:
- The forum opening on Oct 31 at 5:00 P.M at the TOWNHALL.
- Reports and interventions and works in work-groups on November 1st in a famous university. ( 3 work-groups in the morning and 3 in the afternoon, that is to say 6 in total,) with prior subscriptions.
- work-group restitutions and closing ceremony on the 2nd NOV in the Conference Center.

500 education and training experts coming from educating sectors, continuing education universities, enterprises and civil societies.

The 1st world forum on education and lifelong learning had been organized in Oct 2008 in UNESCO in PARIS, sponsored by the President of the Republic, within the framework of the French chairmanship in the European Union. Those who had intervened: PEDRO PONTUAL, President of Latin American adult education Council; Koichiro MATSUURA, UNESCO Chairman; Jan FIGEL, European commissioner; Muriel PENICAUD, DANON Human resource director; Claude CAMPIONNET, SOPARIND-BONGRAIN HRD; Roger BELOT, MAIF chairman; Edouard STEINTHAL, in charged of VIOLA ENVIRONMENT international training; Barbara ISCHINGER, OCDE education director; Catherine ODORA-HOPPERS, South Africa University; Robin POPPE; International Work organization… Acts had been published.
The 2nd world forum had been held in July 2010 in SHANGHAI during the Universal exhibition in French Pavilion, on the request of UNESCO board. Those who had intervened - Pierre-Antoine GAILLY, Paris Industry and Commerce Chamber President; Mohammed MARZUGUI, Tunisian Lifelong learning association President; Denys LAMONTAGNE, President of THOT CURSUS network ; Francois DELUGA, CNFPT president; Makoto SUEMOTO, Kobe’ University Professor, in Japan; Christian FORESTIER, CNAM general director; Muriel MORIN, GDF- SUEZ -HRD, Jean KASPAR, vice-president of International social Observatory; Regine HUANG, vice -rector of Shanghai University. Available acts to be requested.

Alexandre GINOYER, in charge of the 3rd forum project: 0607860845 - ginoyer@yahoo.fr. Lifelong learning World Committee (CMA) : 9, rue Neuve des Boulets, F-75011 PARIS, FRANCE - tel. +33(0)685085376 worldcommittee@yahoo.com, www.wcfel.org.

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World committee for lifelong learning: Webography

http://www.buc-ressources.org/logo/Lifelong%20learning.jpgIn order to clarify this idea it is essential to develop networks and work in partnership. It is this human and social capital, beyond borders and cultures, in all its diversity, which enables us to bring alive the concept and to attempt to put it into practice in order to get a precise definition... CMA CHARTER for Lifelong Learning. The CMA in brief.
1. Lifelong Learning (organisation)
Centre international de l’Unesco pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels http://www.unevoc.org
IIEP, Institut international de planification de l’éducation, Paris, France http://www.unesco.org/iiep
Université des Nations unies http://www.unesco.org/unuoe/
Institut de l’Unesco pour l’application des technologies de l’information à l’éducation, Moscou, Russie http://www.iite.ru/
Institut de statistique de l’Unesco, Montréal, Unesco http://www.uis.unesco.org
Association internationale des universités http://www.unesco.org/iau
UNESCO, Organisation des nations unies pour l’éducation, la science et la culture, Paris, France http://www.unesco.org
Open training platform http://www.opentrainingplatform.org
OIT, Organisation internationale du travail, Genève, Suisse http://www.ilo.org
OMC, Organisation mondiale du commerce, Genève, Suisse http://www.wto.org
Banque mondiale – Secteur éducation – Washington, Usa http://www.worldbank.org/education/
GDLN, Global development learning network de la Banque mondiale Paris, France http://www.gdln.org
PNUD, Programme des nations unies pour le développement http://www.undp.org/
OCDE, Direction de l’éducation, Paris, France http://www.oecd.org/home/
BIE, Bureau international de l’éducation, Genève, Suisse http://www.ibe.unesco.org
Associations des écoles internationales, Genève, Suisse http://www.isaschools.org
International Association for Technology, Education and Development http://www.iated.org
CMAEC, Conseil mondial des associations d’éducation comparée http://www.wcces.net/members/index.html

Association of Asian Open Universities (AAOU), Kunming, Yunnan, Chine http://aaou.yntvu.cn

Bureau Asie-Pacifique de l’éducation des adultes, Mumbaï, Inde http://www.aspbae.org
Open college de l’université de Papouasie-Nouvelle-Guinée, http://www.upng.ac.pg/

Amérique du Nord
International association for continuing engineering education, Washington , Usa http://www.iacee.org
University Continuing Education Association (UCEA), Washington, USA http://www.ucea.edu
Conseil pour les échanges éducatifs internationaux, Portland, Usa http://www.ciee.org
Cardean university, Université mondiale en ligne, Chicago, Usa http://cardean.edu/
Université virtuelle Jones international inc. http://www.jones.com/jiu/
GATE, Global alliance for transnational education http://www.usdla.org/html/aboutUs/pressReleases/aug03_pr1.htm
USDLA, United states distance learning association, Boston, Massach. Usa http://www.usdla.org
World Learning, Vermont, Usa http://www.worldlearning.org/
World education, Boston, Usa http://www.worlded.org
Institute of international education http://www.iie.org
The International Distance Learning Course Finder http://www.dlcoursefinder.com
Commonwealth of learning, Vancouver, Canada http://www.col.org
Association mondiale des sciences de l’éducation, Sherbrooke, Canada http://amseamcewaer.educ.usherbrooke.ca
UQAM, Université francophone québécoise à vocation internationale, Montréal, Canada http://www.uqam.ca
TELUQ, Université à distance de l’UQAM, Montréal, Canada http://www.teluq.uquebec.ca

Amériques Latines
Conseil d’éducation des adultes d’Amérique latine, Panama http://www.ceaal.org
Institut international de l’Unesco pour l’enseignement supérieur en Amérique latine et dans les Caraїbes, Caracas, Venezuela http://www.iesalc.unesco.org.ve
CIEA, Conseil international de l’éducation des adultes, Montevideo, Uruguay http://www.icae.org.uy

Monde Arabe
Arab Network for Literacy and Adult Education, Giza , Egypte http://www.icae.org.uy/fre/arabnet.html

Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA) http://www.adeanet.org/
Institut international de l’Unesco pour le renforcement des capacités en Afrique, Addis-Abeba, Ethiopie http://www.unesco-iicba.org
E-Learning africa       http://www.elearning-africa.com/
Pan African Association for Literacy and Adult Education (PAALAE), Dakar, Sénégal http://www.icae.org.uy/fre/paalae.html
Université internationale de langue française au service du développement africain dite Université Senghor, Alexandrie, Egypte http://www.usenghor-francophonie.org

Commission européenne, Direction de l’éducation et de culture http://ec.europa.eu/dgs/education_culture
Conseil de l’Europe, Direction de l’éducation, Strasbourg, France http://www.coe.int/
CEDEFOP, Centre européen pour le développement de la formation professionnelle, Thessalonique, Grèce http://www.cedefop.eu.int
EADTU, European association of distance teaching universities, Heerlen , Netherlands http://www.eadtu.nl
EAEA, Association européenne pour l’éducation des adultes Bruxelles, Belgique http://www.eaea.org
IE, Internationale de l’éducation, Bruxelles, Belgique http://www.ei-ie.org
EDEN, European distance and e-learning network http://www.eden-online.org
ETF, Fondation européenne pour la formation, Turin, Italie http://www.etf.eu.int
Fédération Européenne pour la Formation et le Développement (ETDF – FEFD) http://www.etdf-fefd.org/
UNEVOC, Centre international pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels, Bonn, Allemagne http://www.unevoc.unesco.org
Université virtuelle européenne  
TTnet, Training of trainers network, Saint-Denis La Plaine, France http://www.centre-inffo.fr
Fondation internationale de recherche sur l'apprentissage ouvert (IRFOL), Cambridge,UK   http://www.irfol.ac.uk/
REFERNET, Réseau européen des systèmes de formation (rubrique Europe-Int'l) http://www.centre-inffo.fr
ALADIN, Adult learning documentation and information network, Hambourg, Allemagne http://www.unesco.org/education/aladin
IUE, Institut de l’Unesco pour l’apprentissage tout au long de la vie, Hambourg, Allemagne http://www.unesco.org/education/uie
Conseil international des médias éducatifs, Neu-Anspach, Allemagne http://www.icem-cime.com
International council on education for teaching http://www.nl.edu/icet
International association of educating cities, Barcelone, Espagne http://www.edicities.bcn.es
International association for distance learning http://www.iadl.org.uk/
Ligue mondiale d’éducation, London, Uk http://www.wef-international.org
Association pour une éducation mondiale, Danemark http://www.world-education.dk
Organisation mondiale pour l’éducation préscolaire hwww.petitmonde.com/omep/
European University Network for Information Technology in Education. hhttp://eunite.tkk.fi/
Open university du Royaume uni http://www.open.ac.uk
ICDE, Conseil international de l’enseignement ouvert et à distance, Oslo, Norvège http://www.icde.org
European training village, Thessalonique, Grèce http://www.trainingvillage.gr/etv/default.asp
Centre européen de l’Unesco pour l’enseignement supérieur, Bucarest, Roumanie http://www.cepes.ro

Agence universitaire de la francophonie, Paris, France http://www.auf.org/
Organisation internationale de la Francophonie, Direction éducation, Paris http://www.francophonie.org/actions/education/index.cfm
UNFM, Université numérique francophone mondiale http://www.unfm.org
Université francophone internationale, Lyon, France http://www.u-f-i.com/
RESAFAD, Réseau africain de formation à distance http://www.resafad.Asso.fr
Association francophone d'éducation comparée http://www.afec-info.org/

2. Lifelong learning

3. Education
  • Pour en savoir plus sur la notion floue de « Société du Savoir », 2004
    un Glossaire très utile, construit sous l’égide de l’Unesco
  • Towards Knowledge societies - the first UNESCO World report, 2005
    available in PDF format :English | Français | Español
  • Pédagogie et éducation : le site de Philippe MeirIeu
  • Model of growth : the change as a learning process
  • OCDE - Six scénarios pour l’école de demain Education at a Glance - OECD Indicators : Site
  • Education & Devenir "...l’École, par son travail auprès de l'élève, est un vecteur de cohésion sociale, le principal creuset de la volonté politique de vivre ensemble, le lieu du développement et de l’épanouissement de la personnalité de chaque enfant." http://education.devenir.free.fr/index.htm
  • Revue internationale d'éducation de Sèvres (CIEP). Pour mieux comprendre les enjeux de l’éducation en France et dans le monde  http://www.ciep.fr/ries/
  • GEHFA : groupe d’études sur l’histoire de la formation des adultes
  • Aider les jeunes filles à accéder à l'éducation http://www.toutes-a-l-ecole.com/
  • Regards sur l'enfance dans le monde Terres et Jeunesse
4. E-learning...
  • Sir John Daniel s’exprime sur l’usage des TIC pour l’éducation : http://benhur.teluq.uquebec.ca/~journal/2004_06/nouvelle1.html
  • Le Commonwealth of learning, organisation intergouvernementale de promotion de l'enseignement à distance www.col.org Rapport : Lifelong Learning & Distance Higher Education ou version UNESCO
  • UNESCO : portail e-learning :  Site
  • Teacher Education Guidelines using Open and Distance Learning : Site
  • Teacher Education through Distance Learning : Site
  • Le PC à 100$ pour les écoles 'Chine, Inde, Brésil, Egypte, Argentine, Nigéria, Thailande) 
  • e-learning : penser l'éducation de demain en Europe Site
  • portail du e-learning de la Commission Européenne Site 
  • Tout savoir sur le e-learning (comprendre, boîte à outils, ressources en ligne) Site du CARIF
  • TFS, Téléformation & Savoirs pour la formation professionnelle : une banque d'émissons disponibles en ligne
  • Institut Paulo Freire sur le site de l'UCLA
  • AIEV association internationale des villes éducatrices

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Foundational texts

http://www.buc-ressources.org/logo/Lifelong%20learning.jpgFoundational texts
From Confucius to modern times: decisons, exchanges, studies, declarations, appeals, legal texts , etc., classified in chronological order, concerning education, training and lifelong learning.
551 - 479 av. J-C, Confucius
428 - 347 av JC, Platon, "Les lois",
1632, Comenius
1783 - 1872, Grundtvig (écrivain – Danemark)
20 avril 1792, Condorcet
1945, Manifeste de Peuple et Culture
Novembre 1966, 14ème  conférence générale de l’UNESCO, Montréal
Juillet-Août 1969, Paul Lengrand UNESCO
1969, Conférence des ministres européens de l’éducation – Versailles – Olof Palme, Suède
1970, Conseil de l’Europe
1971, Ivan Illich « Déscolarisons la Société »
18 mai 1972, Rapport « Apprendre à être »  de la Commission internationale sur le développement de l’éducation (Edgar Faure) - UNESCO
1996, Rapport: « Apprendre à tout âge": OCDE
1996, Réunion des ministres de l'éducation de l'OCDE, Thème: " Faire de l'apprentissage à vie une réalité pour tous "
1996, Rapport Delors de la Commission internationale l'éducation pour  le XXlème siècle.
"L'éducation: un trésor est caché dedans" UNESCO
14-18 juillet 1997, 5ème Conférence internationale sur l'éducation des adultes,
(Déclaration de Hambourg –UNESCO
8 et 9 mars 1999, Conférence sur l’éducation tout au long de la vie (UNESCO – Lisbonne)
2000, Commission des communautés européennes
Mars 2000, Conseil européen de Lisbonne
21 novembre 2001, Communication adoptée par la Commission européenne
27 juin 2002, « Résolution du Conseil de l'Union européenne sur l'éducation et la formation tout au long de la vie »
6-11 septembre 2003, « L' Appel à l'action et à la responsabilité » Bangkok - Institut de l'UNESCO pour l'éducation  
16 juin 2004, Recommandation concernant la mise en valeur des ressources humaines: éducation et formation tout au long de la vie,OIT
24-25 juin 2004, Rencontre des ministres de l'éducation à Oslo (Norvège) OCDE
Octobre 2004, « Pour la réussite de tous les élèves » Rapport Thélot
2004, Angélique Verli -Direction de l'éducation et de la culture de la Commission européenne UE  
13-16 décembre 2004, Conférence ministérielle en vue de renforcer la coopération européenne dans le domaine de l'enseignement et de la FP Maastricht  
3 novembre 2005 - Rapport mondial de l’Unesco : « Vers les sociétés du savoir » 

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Les apprentissages tout au long de la vie: le rôle des entreprises

http://landrypp.free.fr/englishbis/images/carte.jpg4ème SEMINAIRE INTERNATIONAL SUR LES APPRENTISSAGES TOUT AU LONG DE LA VIE. Mercredi 14 décembre 2011 – Cnam Paris - 9h-17h.
Les apprentissages tout au long de la vie: le rôle des entreprises

Le Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA) organise un cycle de séminaires internationaux dont le quatrième se tiendra au CNAM (Amphithéâtre Abbé Grégoire, 292, rue Saint- Martin 75003 Paris) le 14 décembre. Des temps forts, des invités reconnus au niveau mondial pour des participants professionnels de l’éducation et de la formation tout au long de la vie.
Animation du séminaire: Françoise DAX-BOYER, Vice-présidente du CMA
9h00 OUVERTURE: Christian FORESTIER, administrateur du CNAM (sous réserve).
9h30 TABLE RONDE INTERNATIONALE animée par Nicolas SIMIOT, Vice-président du CMA, Jean KASPAR, Vice-Président de l’Observatoire social international, Annick RENAUD-COULON, Présidente du Global Council of Corporate Universities, Abdellah MEZZIOUANE, Secrétaire général de la CGPME ÎLE DE FRANCE.
11h00 DES LIVRES, DES AUTEURS, tribune animée par Patricia GAUTIER-MOULIN, Journaliste à Centre INFFO, Paul SANTELMANN, responsable de la prospective à l’AFPA, « La responsabilité sociale des entreprises et formation » - Revue « Éducation permanente - Afpa », Hélène FALEK, "Guide de la formation professionnelle en entreprise" 2010 - Editions Gualino
14h00 EXPÉRIMENTATIONS ET INNOVATIONS: LA PAROLE AUX ACTEURS, débat animé par Claude VILLEREAU, délégué général aux innovations du CMA, Brigitte GASSIE, chargé de mission Innovations, Université de Nantes

1. Missions des SUP (services universitaires de pédagogie) en France
2. Les 7 actions menées par les SUP
3. Le rôle de conseil et de réflexion, en interne et en externe, aux plans local, régional, national et international
1. Innovation pédagogique : L'exemple de RIVES, Communauté de professionnels à l'international, en lien avec la Société HUMAN-CONNECT
2. Innovation Recherche : Rôle de cellules Entrepreneuriat ou Espaces Entreprises dans les Universités. Exemple du Trophée de l'Innovation des Pays de la Loire
CONCLUSION: Anthony FREMAUX, Action au Tchad: mobiliser une communauté d’apprentissage, http://lllearning.free-h.net/.
16h00 AUDITION PUBLIQUE INTERNATIONALE animée par Évelyne DERET, Secrétaire générale du CMA (à confirmer)
17h00 CONCLUSION par Yves ATTOU, Président du Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA).
http://landrypp.free.fr/englishbis/images/carte.jpg 4. rahvusvaheline seminar LEARNING kogu elu jooksul. Kolmapäev, detsember 14, 2011 - CNAM Paris - 9h-17h.
Õppida kogu elu: ettevõtluse roll

World komitee õppida kogu elu (CMA) korraldab seminaride sarja, mis toimub neljanda CNAM (Amphitheatre Abbé Grégoire, 292, rue Saint-Martin 75003 Paris) 14. detsembril.
Olulisemad sündmused, külalised tunnustatakse kogu maailmas on osalejatele kutsealase koolituse kogu elu jooksul. Velle...

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Quelles mesures de politique publique pour les langues

Soleo 28 - octobre 2011Entretien - 25/10/2011 - Soleo 28. Attachement à la langue française et à la francophonie qui ne peut se concevoir sans la pratique des langues étrangères; poursuite de l'ambitieux projet européen; aspiration profonde des jeunes à circuler, étudier, travailler dans un autre État que le leur. Rôle essentiel de l'Agence 2e2f comme vivier expérimental du multilinguisme. Ce sont là quelques-uns des axes dans les réponses qu'ont accepté de donner cinq ministres français à la question: « Quelle serait, de votre point de vue, la mesure de politique publique, nationale et européenne, la plus efficace, pour encourager l'enseignement et la pratique des langues ? »

Alain Juppé
La pratique des langues est un véritable enjeu pour la jeunesse de notre pays: c'est essentiel pour favoriser son insertion professionnelle, mais c'est aussi une priorité culturelle. Je suis profondément attaché à la langue française et à la francophonie, qui sont des vecteurs majeurs de l'influence extérieure de la France et de la diffusion de notre culture. Mais l'intérêt pour la langue française ne peut plus se concevoir sans le développement en France de la pratique des langues étrangères. Il faut défendre le français par tous les moyens, mais aussi savoir s'exprimer, lire et écrire dans d'autres langues.
Aujourd'hui, le développement et le renouvellement de notre apprentissage des langues passent principalement par les échanges d'étudiants et de jeunes professionnels. Les dispositifs existants au niveau européen contribuent particulièrement à cet objectif: avec les programmes Erasmus (depuis 1987) et Erasmus Mundus (depuis 2004), l'Union Européenne favorise le multilinguisme et a permis à plus de deux millions d'étudiants et d'enseignants européens d'étudier ou d'enseigner dans une université de l'Union ou hors de l'Union.
De la même façon, le ministère des Affaires étrangères et européennes développe un vaste programme de coopération universitaire, qui permet à la France d'accueillir de nombreux étudiants mais également de soutenir les cursus de jeunes français à l'étranger. C'est aussi l'objet de l'Agence 2e2f à Bordeaux, qui favorise les échanges universitaires et professionnels.
C'est ainsi que se créent de vrais liens binationaux et que se croisent les cultures. C'est ainsi que nous développerons l'apprentissage des langues.
Luc Chatel

La maîtrise des langues étrangères, notamment celle de l'anglais, est en effet une compétence fondamentale pour nos élèves, aussi bien dans la poursuite de leurs études que pour faciliter la recherche d'un emploi en France ou à l'étranger et favoriser les échanges.
Or, malgré toutes les innovations introduites au cours des dernières années au coeur de notre système éducatif, comme par exemple la mise en place de groupes de compétence pour l'enseignement des langues, force est de constater que nous pouvons, que nous devons aller plus loin pour que nos enfants soient capables de comprendre et de parler avec aisance au moins deux langues vivantes étrangères à la sortie du lycée.
A mon sens, il y a deux vecteurs majeurs de progrès: d'une part la précocité de l'apprentissage et d'autre part la priorité à accorder à l'expression orale.
Ce double enjeu est au coeur de la mission que j'ai confiée, au mois d'avril dernier, au comité stratégique pour l'enseignement des langues. Présidé par Suzy Halimi, présidente honoraire de l'université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle et composé d'experts et de personnalités reconnues dont Claude Hagège, Claude Bébéar et le Sénateur Jacques Legendre, le comité a pour mission de faire des propositions destinées à refonder l'enseignement des langues dans notre pays, tout en veillant à respecter la pluralité linguistique.
Il me remettra au mois d'octobre un rapport d'étape puis des propositions définitives à la fin de l'année qui permettront, je le souhaite, de donner une impulsion nouvelle à l'apprentissage des langues en France, à compter de la rentrée 2012.
Frédéric Mitterrand

Avant toute mesure propre à favoriser l'enseignement des langues dans notre pays, c'est d'une réflexion et d'un cadre stratégiques dont nous avons besoin. Ce cadre doit envisager l'ensemble de la dimension linguistique des activités humaines - du point de vue social, économique et culturel. En effet, si l'enseignement joue un rôle de premier plan dans la transmission des langues étrangères, celle-ci doit aujourd'hui beaucoup à d'autres facteurs: les technologies numériques, les expressions culturelles et artistiques, les échanges professionnels et touristiques... autant de dimensions qui placent désormais le citoyen dans un rapport constant et immédiat avec la diversité des langues du monde.
Cette situation nouvelle plaide en faveur d'une stratégie qui joue sur différents registres. Il est d'abord nécessaire de savoir parler plusieurs langues étrangères, au moins deux si l'on s'en tient aux recommandations du Conseil européen de Barcelone en 2002. En effet, penser qu'une maîtrise approximative de l'anglais - toute indispensable qu'elle soit - permet à elle seule d'affronter les défis du monde moderne est une erreur économique et un contresens culturel.
Il y a d'ailleurs des limites aux capacités d'apprentissage des langues: comprendre une langue - sans nécessairement être en mesure de la parler - est aussi une compétence utile. L'intercompréhension est de ce point de vue une approche qui ouvre de belles perspectives au plurilinguisme, dans notre pays et en Europe. « Une Europe de polyglottes n'est pas une Europe de personnes qui parlent couramment beaucoup de langues, mais, dans le meilleur des cas, de personnes qui peuvent se rencontrer en parlant chacune dans sa propre langue et en comprenant celle de l'autre », écrivait Umberto Eco dans La recherche de la langue parfaite dans la culture européenne. Que cette approche puisse se développer est un de mes voeux les plus chers.
Pour permettre aux idées, aux savoirs et aux imaginaires de circuler, traduire est une condition sine qua non. Facteur clé du dialogue interculturel, la traduction favorise la diffusion des idées tout en permettant aux langues de conserver leur fonctionnalité. Qu'elle soit littéraire ou technique, qu'elle s'exprime à travers le sous-titrage ou le sur-titrage, la traduction permet d'appréhender en profondeur les cultures. Elle est une priorité de mon action, tant au plan national qu'européen. J'ajoute que les métiers de la traduction – si riches et divers – gagneraient à être mieux connus de nos jeunes concitoyens. Parler, comprendre, traduire: voilà qui répond à mes yeux aux défis de nos sociétés ouvertes, et qui contribue à renforcer leur cohésion.
Laurent Wauquiez

La pratique d'au moins deux langues vivantes par tout citoyen européen et l'encouragement à la mobilité sont des piliers de la politique européenne des langues. La France poursuit ces objectifs et porte une grande ambition pour le multilinguisme en Europe, qui contribue à son dynamisme économique et sa richesse culturelle.
L'enseignement des langues est un élément essentiel de la réforme universitaire menée en France. Il accompagne l'ouverture internationale des établissements et les met en position de mieux répondre aux défis du XXIème siècle.
Cet enseignement est à la fois un préalable et un objectif de mobilité. Développer l'apprentissage des langues renforce la capacité de mobilité des étudiants. Pareillement, développer la mobilité contribue à l'apprentissage des langues.
Le Plan Licence est exemplaire de ce qu'est notre ambition en matière d'offre de formation linguistique. Les compétences linguistiques figurent désormais parmi l'ensemble des connaissances qui doivent être acquises en licence. Elles le sont également en master puisque ce diplôme ne peut être délivré qu'après validation de l'aptitude à maîtriser au moins une langue vivante étrangère. Les compétences linguistiques sont également présentes en doctorat, dans le cadre de formations complémentaires et dans le cadre de l'ouverture européenne et internationale des écoles doctorales et des cotutelles internationales de thèse.
Cette volonté de développer l'apprentissage des langues dans le supérieur s'accompagne d'une rénovation de l'enseignement des langues dans le secondaire. L'objectif de continuité tout au long de la formation, aux différentes étapes des cursus scolaires et universitaires est un point essentiel auquel je suis personnellement très attentif. Les cursus doivent non seulement permettre de perfectionner l'apprentissage d'une langue mais aussi d'en découvrir et maîtriser d'autres.
L'Agence 2e2f, en tant qu'Agence mettant en oeuvre le programme Education et Formation Tout au Long de la Vie et ses 4 sous programmes de mobilité, Comenius, Erasmus, Leonardo et Grundtvig, a un rôle essentiel au regard des besoins de cohérence et de continuité sur les enseignements de langues étrangères depuis le secondaire jusqu'à l'enseignement supérieur. Force de propositions, d'initiatives et d'expérimentations, l'agence contribuera à relever le défi de l'apprentissage des langues étrangères en France.
La pratique d'au moins deux langues vivantes par tout citoyen européen, un référentiel commun de compétences, l'encouragement à la mobilité, sont les piliers de la politique européenne des langues. La France poursuit ces objectifs et est porteuse d'une grande ambition d'une Europe du multilinguisme essentielle, tant à son avenir politique qu'à son avenir économique et culturel.
Jean Leonetti

Il y a naturellement plusieurs façons de répondre à cette interrogation, tant il est vrai que la promotion de l'enseignement et de la pratique des langues incombent à une pluralité de structures et d'intervenants: l'Education nationale naturellement, l'Union européenne, à travers notamment le programme Education et Formation Tout au Long de la Vie dont l'Agence 2e2f a la responsabilité, les collectivités territoriales, la société civile enfin.
Dans les fonctions qui sont les miennes, je souhaite m'attacher à promouvoir d'abord la langue française et la francophonie dans les Institutions européennes et dans les Etats membres: cet effort s'appuie en particulier sur le plan pluriannuel pour le français géré par l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF).
Au-delà, c'est le multilinguisme qu'il importe de développer en Europe, car c'est sans aucun doute une condition à la poursuite du projet européen. Le multilinguisme est source et condition d'enrichissement, pour la mobilité et l'échange, pour le renforcement des compétences, des qualifications et des aptitudes professionnelles, plus largement pour répondre à une aspiration profonde, notamment chez les jeunes européens, à bénéficier de la liberté de circuler, d'étudier et de travailler dans un autre Etat membre que le sien.
Plutôt que le recours, forcément réducteur, à un idiome unique, l'apprentissage et la maîtrise des langues de l'autre, la mobilité et les échanges de personnes, le développement des cursus de formation hors de ses propres frontières, à l'instar du programme Erasmus, sont à mon sens des facteurs déterminants pour l'avenir. De manière plus concrète, des mesures comme la multiplication des écoles maternelles bilingues, à l'instar de ce qui a été décidé pour le français et l'allemand dans l'Agenda franco-allemand 2020, ou bien la diffusion sur l'ensemble des chaines de télévision des films ou séries en version originale sous-titrée sont des pistes qui pourraient contribuer à une meilleure pratique des langues et à une familiarisation de tous les publics à l'utilisation des langues étrangères.
Dans cet ensemble, je mesure l'importance du rôle dévolu à l'Agence 2e2f et je suis heureux de pouvoir l'assurer de mon appui dans la conduite de son action.
Soleo 28 - October 2011Interview - 25/10/2011 - Soleo 28. Attachment to the French language and Francophonie, which is inconceivable without the use of foreign languages; continuation of the ambitious European project, young people yearning to travel, study, work in another Member State than their own. Role of the Agency as 2E2F experimental pool of multilingualism. These are some of the axes in the responses has been accepted to give five French ministers to the question: "What would be your point of view, the measure of public policy, national and European, the most effective to encourage teaching and practice of language? "
Alain Juppé

The use of languages is a real challenge for the youth of our country: it is essential to promote the employability, but also a cultural priority.
I am deeply attached to the French language and Francophonie, which are major vectors of the external influence of France and the dissemination of our culture. But interest in the French language can not be achieved without the development in France of foreign languages. We must defend the French by any means, but also learn speaking, reading and writing in other languages. More...

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Taller de Buenas Prácticas en la relación Universidad-Empresa en materia de formación

http://www.ruepep.org/_/rsrc/1263489381456/config/app/images/customLogo/customLogo.gif?revision=1El pasado 8 de Septiembre se celebró el Taller de buenas prácticas Universidad-Empresa en materia de formación dentro del curso "La relación de los estudios de postgrado y la formación continua con el sector empresarial y el tejido productivo en iberoamérica" en la Universidad de Granada.
El taller, al que asistieron unas 50 personas, fue coordinado por Mónica López Sieben, Secretaria General de la red RUEPEP y Subdirectora del Centro de Formación Permanente de la Universidad Politécnica de Valencia que contaba con la colaboración de Susana Sánchez Galve, Directora de la Fundación Centro de Innovación de la Universidad Politécnica de Barcelona, Juan Carlos Rodríguez Rodríguez, Director del Centro de Ampliación de Estudios de la Universidad Carlos III de Madrid y Jerónimo Boris Castelló García, Técnico de formación a medida para empresas en el Centro de Formación Permanente de la Universidad Politécnica de Valencia como facilitadores de los tres grupos de trabajo en los que se habían dividido a los participantes.
El objetivo del taller era estudiar la colaboración universidad-empresa e identificar factores o elementos determinantes que produzcan resultados exitosos en el trabajo conjunto de ambos ámbitos en las distintas áreas de actividad. Se ha utilizado una metodología dinámica para el grupo en el que, a través de ronsa sucesivas, se van identificando elementos y priorizando los importantes que pasan a un análisis más en profundidad en la siguiente ronda.
Uno de los objetivos de este tipo de actividad es que cada participante se sienta protagonista del resultado del taller aún estando dirigidos a grupos numerosos. Para ello, los participantes han de aportar y apuntar sus ideas y priorizar, a través de votaciones sucesivas, las aportaciones del gran grupo dirigiendo así los resultados hacia los elementos fundamentales.
Durante el taller que duró 2 horas y media, los participantes identificaron las distintas relaciones universidad-empresas existen en materia de formación postgrado y formación continua, identificaron los factores críticos de éxito de las tres relaciones más importantes y propusieron procesos críticos para la mejora de esos factores. Se puede obtener un documento completo de los resultados accediendo al siguiente enlace.

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Higher education for the social good? The place of lifelong learning

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRRZ2D8_3SthfFLYMkF3kYeRmmPmPrPoOLi3mbRglsaRP_Iz-Rd1kdOWjbLyAUALL 2012 ANNUAL CONFERENCE. 18-20 March 2012 University of Cambridge. Higher education for the social good? The place of lifelong learning. The conference venue is Clare College, founded in 1326 and one of the oldest Cambridge colleges. The College’s stunning 17th-century buildings and beautiful
gardens are centrally located in Cambridge.

Papers, abstracts and other proposals are invited on the conference theme.  They may describe and discuss innovative developments and practice, and/or empirical or theoretical research. Please send your proposal (up to 300 words) by 30 December 2011 to Lucy Bate at admin@uall.ac.uk. Programme and Registration Form will follow shortly.
The Universities Association for Lifelong Learning (UALL) is the professional association for the lifelong learning community within higher education. UALL plays a leading role in national and international policy formulation, advocacy, research and practice in lifelong learning and continuing education.
It has well-established links with all major agencies in lifelong learning and higher education including Funding Councils, UK Government Education and Lifelong Learning Departments, University and College Associations, Quality Assurance Bodies, as well as with other national and international organisations.
Membership is drawn from the higher education and lifelong sectors in the United Kingdom and overseas.

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Higher Education and the Global Agenda: Alternative Paths to the Future

http://www.iau-aiu.net/sites/all/themes/iauaiu/images/iau-en-e-small.png14th IAU General Conference. Higher Education and the Global Agenda: Alternative Paths to the Future. 13-16 november 2012. Location: Inter American University of Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. Contact: Phone: +33 1 45 68 48 00. Email: i.devylder@iau-aiu.net.
The upcoming IAU General Conference will examine the role higher education and research have or are playing in the ‘global agenda’, and how they can become even more critical partners in these efforts.
With the many deadlines which the international community has adopted to meet planetary challenges, notably the Millennium Development Goals approaching in 2015,  a lot has changed over the past few years and the respective roles higher education and research do and have to play to address these are constantly being revisited.
Universities are important repositories of humanity’s hope for a sustainable future. Through teaching/learning, research and community services, their contribution to resolving local and global challenges of poverty and inequality, nutrition, health, environmental degradation and not least, education, is essential. By focusing many projects on issues such as equitable access and success in higher education, the Education for All initiatives, sustainable development, new ways of thinking about internationalization, the social responsibilities of higher education institutions, among others, the IAU is addressing some of the Global Agenda. 
The General Conference will serve to stimulate greater involvement and participation by universities in these issues and act as a catalyst for finding new ways to achieve these basic but essential goals. This major event in the life of the Association will offer participants:
- A thoughtful and stimulating Thematic Programme
- Informative and interactive Business Sessions on IAU activities
- IAU Members in good standing have the opportunity to be a candidate and to vote in the elections for the 2012-2016 IAU leadership: IAU President, Administrative Board.
The most global forum for networking with colleagues worldwide. Please mark the 13 to 16 November 2012 dates in your agenda and come and participate in the IAU General Conference next year!
More information on the different conference and business sessions will be made available in December.  Logistical details and registration fees will as well be published online soon and you may already wish to look into visa issues, should you wish to attend and run for elections or vote. 
The Inter-American University of Puerto Rico, celebrating its 100th Anniversary and the International Association of Universities look forward to hosting you in San Juan, a historic and vibrant walled city, one of the busiest ports in the Caribbean.

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Pas de mesure de maintien d’emploi pour les seniors!

http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/11/Une-du-Monde-Economie-du-29-novembre.jpgL’édition 2011 du baromètre annuel d’Entreprise et carrières sur les seniors dans l’entreprise (http://www.wk-rh.fr/) réalisé par les sociétés Horemis et Menway du 18 octobre au 1er novembre auprès d’environ 2700 personnes interrogées par Internet sur le site notretemps.com met au jour la faiblesse des politiques des entreprises en maintien d’emploi des seniors, alors que la réforme des retraites dont le calendrier d’application vient d’être accéléré induit un allongement de la durée du travail.
Si les salariés âgés ont intégré qu’ils devront travailler plus longtemps (en 2011 seul un quart des seniors souhaitent prendre leur retraite avant 60 ans contre 53% en 2005; un noyau dur supérieur à 20% envisageant de poursuivre leur activité au-delà de la retraite à taux plein), la gestion de l’emploi des seniors dans les entreprises marche à reculons.
A la question: « A votre connaissance, votre entreprise a-t-elle déployé certaines mesures dans le cadre d'un plan de maintien de l’emploi des seniors ? » 83% des personnes interrogées ont répondu non, ce qui est à la fois massif, contradictoire avec la volonté politique exprimée par l’obligation faite aux entreprises depuis janvier 2010 de réaliser des plans « senior », et enfin légèrement supérieur aux résultats de 2010, où 80% des personnes interrogées répondaient déjà non à cette question.
Le volet formation des seniors est plutôt délaissé: le taux des seniors n’ayant bénéficié d’aucune formation depuis trois ans est également à la hausse, avec une forte accélération depuis 2008, passé de 61% en 2008 à 69% en 2011 (dont 64% pour les moins de 50 ans), ce qui exprime clairement la sortie programmée des seniors de l’entreprise dans la gestion des ressources humaines.
Enfin l’aménagement des fins de carrière programmé par la même loi semble au point mort. 82% des personnes interrogées dans le baromètre 2011 indiquent ne pas avoir eu de bilan de carrière ou d’aide à l’orientation au cours des trois dernières années, et quand ils en ont eu, 65% affirment que les résultats de ces entretiens n’ont pas été exploités par l’entreprise.
Quant aux conditions de travail, elles sont devenues assez difficiles pour 37% des personnes interrogées contre 32% en 2008. Elles demeurent toutefois assez satisfaisantes pour 28% d’entre elles et satisfaisantes pour 13%.
Consulter le baromètre annuel d’Entreprise et carrières sur les seniors dans l’entreprise (http://www.wk-rh.fr/).

http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/11/Une-du-Monde-Economie-du-29-novembre.jpg W 2011 roku badania biznesu i kariery zawodowej seniorów w firmie (http://www.wk-rh.fr/) dokonywane przez firmy i Menway Horem od 18 października do 1 listopada, z około 2700 respondentów stronie internetowej notretemps.com ujawnia słabość polityki firmy w utrzymaniu zatrudnienia starszych pracowników, podczas gdy reformy emerytalnej, którego harmonogram wdrażania przyspieszono zwiększa się godzin pracy.
Jeżeli starszych pracowników dołączyło będą dłużej pracować (w 2011 r. tylko jedna czwarta osób starszych chcą przejść na emeryturę przed osiągnięciem wieku 60 i 53% w 2005 r., rdzeń z ponad 20% planowanych do dalszej pracy po pełnej emerytury), zarządzanie zatrudnienia starszych pracowników w firmach, chodzenie do tyłu
. Więcej...

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