30 juillet 2011

3500ème article sur le blog / La VAE en Poitou-Charentes en 2010

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)La Région publie un nouveau "Sur Mesure" sur la VAE. En 2010, la Région a consacré 437 000 € à la VAE qui, en tant qu’outil de la construction et de la sécurisation des parcours personnels et professionnels, répond à la priorité régionale de qualification des actifs et leur permet d’exercer leur droit à l’information, au conseil et à l’accompagnement tout au long de la vie, d’accéder et de maintenir un niveau de qualification adapté à ses perspectives ainsi qu’aux attentes des entreprises. 3847 personnes ont ainsi bénéficié d’un entretien conseil en 2010. Des actions spécifiques ont également été menées, auprès de détenus, à la maison d’arrêt de Vivonne, auprès de salariés, à la Cité des métiers de La Rochelle.
Cet article est le 3500ème publié sur ce Blog. Le premier article a été mis en ligne le 4 mars 2008 et s'intitule Un forum de la Commission européenne pour promouvoir la coopération entre l’université et le monde des affaires.
Les autres repères du blog:
3000ème article sur le blog/Contrats apprentissage et pro,
2500ème article sur le blog
/Journées Nationales des MDE et des PLIE,
2000ème article sur le blog
/Question Formation n°1,
1500ème article sur le blog/Seniors - le groupe SPB signe son accord,
1000ème article sur le blog
/Fête de la musique dans les jardins du MESR,
500ème article sur le blog/L'archipel de l'ingénierie de formation,
1er article sur le blog/Un forum de la Commission européenne pour promouvoir la coopération entre l’université et le monde des affaires.

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes) Region opublikowała nowy "Custom" na VAE. W 2010 r. Region zobowiązała € 437 000 do VAE, które jako narzędzie do tworzenia i zabezpieczania osobistego i zawodowego, w odpowiedzi na priorytet Regionalne dostosowywanych aktywów i umożliwia im korzystanie z prawa do informacji, porad i wskazówek przez całe życie, dostępu i utrzymać odpowiedni poziom kwalifikacji, jak i jej perspektywy oczekiwań biznesowych.
Ten artykuł jest 3500-cie opublikowane na tym blogu. Pierwszy artykuł został opublikowany 04 marca 2008 roku i zatytułowanego forum Komisji Europejskiej w celu promowania współpracy między środowiskiem akademickim i biznesowym .
Inne zabytki: 3.000-te artykuł na blogu/Nauka Umowy i profesjonalizacji, 2.500-gi artykuł na blogu/National Dni MDE i WITCH, 2.000-ty artykuł na blogu/Szkolenia Pytanie 1, 1500-gi artykuł na blogu/Seniorzy: SPB grupa podpisała porozumienie, 1000-artykuł na blogu/festiwal muzyczny w ogrodach MESR, 500. artykuł na blogu/sympozjum: "Archipelag kształcenia inżynierów". Więcej...

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XVI Encuentro Internacional Costa Rica

http://www.recla.org/_/rsrc/1303838414733/config/pagetemplates/encuentro-/logo%20encuentro.png?height=247&width=400Educación Continua: ideas, acciones y resultados. Del 27 al 30 de septiembre de 2011. Cuando se habla de la Educación continua no se puede dejar de lado a la educación permanente, de la cual deriva la Educación Continua, la primera concebida como una función permanente presente en todas las etapas de la vida de las personas, las cuales son capaces de adquirir cada día nuevas destrezas y habilidades a partir de los aprendizajes adquiridos.
Por su parte, la educación continua pensada como la oportunidad complementaria de formación, la cual principalmente incorpora a personas profesionales en las distintas áreas del conocimiento, para potenciar las necesidades tanto en el campo laboral o profesional.
Las instituciones de educación superior, tienen la misión de incorporar dentro de sus planes de desarrollo las actividades complementarias de formación permanente como una alternativa de intercambio de experiencia y conocimiento, así como de colaboración entre ellas y la sociedad.
La diversidad de actividades que se pueden contemplar dentro de la educación continua y actualización profesional puede estar enmarcada en talleres, seminarios, congresos, cursos especializados, entre otros lo que conlleva a plantear también la duración de dichas actividades.
En muchos países los programas de educación continua cumplen también con el propósito de vinculase con poblaciones de atención prioritaria o capacitar a profesionales que trabajan con comunidades.
Desde esta perspectiva organizaciones conformadas como redes pueden atender a dichas poblaciones potenciando la participación el intercambio de saberes y conocimientos entre instituciones, grupos organizados, sectores sociales, para propiciar las trasformaciones necesarias que permitan un mejoramiento en la calidad de vida de los involucrados.
Lo anterior, sin duda alguna, se revierte en el desarrollo nacional de un país.
La Red de Educación Continua de Latinoamerica y Europa (RECLA) promueve espacios de difusión de las investigaciones sobre Educación Continua en diversas partes del mundo, en ellas “se dan a conocer buenas prácticas con el fin de ser aplicadas por los organismos interesados”.

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Relación de los Estudios de Postgrado y la Formación Continua con el sector empresarial y el tejido productivo en Iberoamérica

La relación de los Estudios de Postgrado y la Formación Continua con el sector empresarial y el tejido productivo en Iberoamérica, Granada, 7 al 9 de Septiembre de 2011.
Los días del 7 al 9 de Septiembre de 2011, las tres redes AUIP (Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado), RUEPEP(Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación Continua y RECLA(Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa, han organizado en el Centro Mediterráneo de la universidad de Granada (España) el curso "La Relación entre los Estudios de Postgrado y la Formación Continua con el sector empresarial y el tejido productivo en iberoamérica". Programa.

http://www.auip.org/images/stories/DATOS/BANNERS/2011/mediterraneo.gif

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Vivement 2014 !

Billet du directeur de 2E2F, Antoine Godbert. http://blog.2e2f.fr/wp-content/uploads/2011/07/rond-150x150.pngLes propositions annoncées par la Commission européenne il y a deux semaines avancent un monde nouveau qui correspond quasi parfaitement à la vision que l’Agence 2E2F souhaitait défendre pour l’avenir du programme Education et Formation tout au Long de la Vie.
Oui, il est désormais temps de mettre en avant un programme unique! Oui, il est important de regrouper tous les outils aujourd’hui disponibles pour la coopération éducative avec l’extérieur ! Oui il faut désormais penser « worldwide » et ne plus s’en tenir à une représentation de notre continent circonscrite aux frontières du Conseil de l’Europe!
C’est en inversant l’approche au profit du programme unique dont la création en 2007 représentait déjà une étape très importante d’évolution que l’on pourra plus sereinement présenter l’éducation et la formation tout au long de la vie comme une réalité d’avenir et obtenir que les traditionnelles segmentations sectorielles entre enseignement supérieur, enseignement secondaire et formation professionnelle puissent peu à peu s’estomper.
C’est en montrant à nos amis du « voisinage », mais aussi de tous les espaces mondiaux qui considèrent l’Union comme un pôle essentiel dans le renforcement de l’économie de la connaissance, que nous savons optimiser nos outils en les regroupant, que nous pourrons peser dans la compétition scientifique, culturelle et économique mondiale.
C’est en prenant en considération les demandes de mobilité entrante et sortante qui privilégient de plus en plus le hors Europe que nous pourrons tout à la fois bâtir sur le succès d’Erasmus Mundus et donner une réalité concrète à ce que sera une Europe puissance reconnue comme telle par tous les grands pôles mondiaux.
Il y a quelques semaines, l’Agence 2e2f présentait au Directeur Général Jan Truszczynski ses propositions d’évolution du Programme.  La simplification du nombre d’actions et de sous-actions, le primat donné au Programme unique et la capacité à agir de manière encore plus solide hors des frontières du continent y figuraient en bonne place. Nous ne pouvons donc que nous réjouir que la Commission soit visiblement assez proche de notre constat.
Il reste cependant un certain nombre de questions à approfondir. La Direction Générale Education Audiovisuel et Culture devra être profondément réformée pour s’adapter aux trois nouvelles grandes lignes d’action plutôt qu’aux programmes sectoriels. Les modes de contrôle a priori devront être multipliés, surtout si l’Agence exécutive se voit chargée de la majorité des projets d’innovation. Et, surtout, il faudra définir avec plus d’attention l’axe qui reste, naturellement, moins net que les deux autres : celui concernant le soutien aux politiques éducatives nationales.
Par ailleurs, si on peut se réjouir qu’un nom unique « Europe Education » ait été mis en avant pour faire se rejoindre les nécessités de donner une réalité au concept d’éducation et de formation tout au long de la vie et le besoin de ne pas oublier les considérations marketing de toucher un public le plus large possible, on peut encore regretter que le nom choisi reste un peu froid. Notre campagne en faveur d’ »Erasmus » reste donc d’actualité.
Mais nous ne sommes là que dans un souci rationnel d’entrer dans les détails de la future base légale du Programme, et le diable réside souvent dans les détails comme le Docteur Faust l’a appris à ses dépens. L’essentiel est ailleurs. Il réside à la fois dans l’avancée d’une perspective de doublement de la dotation générale du programme par rapport à 2007-2013 qui, s’il n’est pas sûr qu’elle reçoive en totalité l’agrément du Conseil, s’inscrit déjà dans les desiderata déjà exprimés du Parlement européen et dans cette avancée historique que nombre d’autres espaces mondiaux nous envieront à coup sûr : donner à l’éducation et la formation tout au long de la vie une existence réelle et non plus marginale et asymptotique. Ce siècle commencé dans la terreur terroriste avait besoin de symbole positif. La proposition du Président de la Commission est, en ce sens, vraiment porteuse d’espoirs.
2E2F pilet manager, Antoine Godbert. http://blog.2e2f.fr/wp-content/uploads/2011/07/rond-150x150.png Ettepanekute paketist, mille Euroopa Komisjon esitas kaks nädalat tagasi uus maailm, mis on peaaegu täiesti nägemus, et amet 2E2F tahtis kaitsta tuleviku Haridus ja elukestev Life.
Jah, see on nüüd aeg esitada üht programmi! Jah, see on oluline koguda kõik vahendid on nüüd saadaval õppe koostööd väljaspool! Jah, me peame nüüd mõelda "maailma" ja ei jääda esindatus meie kontinendi piiratud piiril Euroopa Nõukogu!

Tagasikäigu lähenemisviisi kasuks, kelle loomingu 2007 on juba väga oluline etapp evolutsiooni, et saame rohkem veendunult tutvustada hariduse ja koolituse elu tegelikkus tulevikus ning tagama, et traditsioonilised tegevusvaldkondade segmentide vahel kõrgharidus, keskharidus ja kutseõpe võib tasapisi tuhmuma
. Veel...

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UK and Chinese Governments sign bilateral agreement on vocational education

http://www.freshbusinessthinking.com/newsletters/assets/images/logo_fbt.gifBy Marcus Leach. A groundbreaking agreement outlining how the UK and China will work together to boost vocational learning in both countries has been announced. The Memorandum of Understanding (MoU) was signed during an official visit to Beijing, China, by Further Education, Skills and Lifelong Learning Minister John Hayes. The MoU will provide the basis for deepening our collaborations on vocational education. The agreement will last for the next three years.
“There are already many examples of very productive collaborations across China with UK awarding organisations, colleges and training providers working together with their Chinese counterparts. This MoU builds on this positive foundation with the aim of developing this relationship even more," the Skills Minister said.
“It will open up a fantastic array of valuable and enriching opportunities for vocational education colleges and other organisations in both the UK and China.
“I am particularly pleased with the Chinese interest in our apprenticeship model. Apprenticeships are at the heart of the British Government’s approach to vocational education.”
The five key areas of activity will be:
- Trials of apprenticeships in China drawing on UK models and expertise
Expanding the mutual recognition of qualifications and vocational education providers.
- Support for institutional partnerships including joint course development and student/teacher exchanges.
- Joint development of e-learning and remote learning facilities.
- Sector specialists from the UK and China working together to develop curriculum material and training resources.
The MoU follows detailed discussions between Ministers in both countries. A UK-China Education Summit took place in November 2010 where Education Secretary Michael Gove signed a broad Partnership Agreement on education, including a commitment to explore deeper ties on vocational education with the Chinese. In June this year, Prime Minister welcomed Chinese Premier Wen and his delegation to the UK for the UK-China Summit. Following his stay in Beijing, John Hayes will visit Hong Kong for two days. He will meet Ministers to discuss the educational reforms in Hong Kong and attend a conference on learning in a globalised world. He will also visit the Hospitality Industry Training and Development Centre and Chinese Cuisine Training Institute of Vocational Training Council.

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L’Université dans le Monde : quels liens entre l’Université, le monde de la décision publique et celui de l’entreprise ?

http://web.1r2tchat.fr/cas-30402/images/header.jpgParis, Jeudi 16 Juin 2011, à la Sorbonne. L’objectif de ce colloque international est, au travers d’un dialogue entre universitaires, experts, hauts fonctionnaires, représentants du secteur privé et responsables étrangers, d’éclairer le rapport entre le monde universitaire, celui de la décision publique et le secteur privé.
En France, l’Université a longtemps entretenu avec la Cité et le monde des affaires des relations complexes, ambivalentes et relativement limitées : aujourd’hui, ces relations doivent être aussi fluides et naturelles que possible, pour permettre des coopérations fructueuses entre ces univers.
Quelle est la situation actuelle, avec les évolutions considérables que le monde académique a connues ces dernières années, et qui tendent à l’ouvrir et aussi à transformer progressivement son image à l’extérieur ?
Quelle est et quelle doit être la place de l’Université dans le Monde ?
Le colloque sera organisé autour de trois tables rondes :
- Dans le Monde ou hors du Monde ? L’Université française en perspective
- L’Université et la décision publique : quelle influence ? Quelles collaborations ?
- L’Université et le secteur privé : nouveaux dispositifs, nouvelle coopération ?
Diffussion en différé : http://cas-unimonde.itislive.com/.

http://web.1r2tchat.fr/cas-30402/images/header.jpg Paris, czwartek, 16 czerwca 2011 r., na Sorbonie. Celem tej międzynarodowej konferencji jest poprzez dialog naukowców, ekspertów, urzędników państwowych, przedstawicieli przemysłu i urzędników zagranicznych, w celu wyjaśnienia relacji między światem uczelni, że upublicznienia i sektora prywatnego. Rozproszone opóźnione: http://cas-unimonde.itislive.com/. Więcej...

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Lifelong learning implementation guide for universities

http://www.eadtu.nl/usbm/files/guide/usbmoriginalwebsite/USBM%20-%20University%20Strategies%20and%20Business%20Models%20for%20Lifelong%20Learning_files/logo.gifDefining Lifelong Learning
In the first chapter of ”Organising Lifelong Learning” the European policy framework for lifelong learning and the the university responses to this development have been outlined (see ”Organising Lifelong Learning p. 5-13 ).
When we look at the concept of lifelong learning as it has evolved over the last decade differences in focus between the socio-economic approach and the higher education approach become obvious. From a socio-economic point of view lifelong learning serves the function of upgrading the manual unskilled labour for more knowledge intensive jobs for the benefit of themselves as well as for society as a whole. To a large extent this involves education at secondary level – pre-BA level – delivered by other institutions than universities.
From a higher education point of view the obligation to become involved in lifelong learning is basically the same, but it is reformulated as a need for widening access to university education. Some open universities are able to respond directly to these needs by recruiting students directly into their programmes due to their policy of openness – e.g. some dedicated open universities like Open University, UK and Open Universiteit, The Netherlands. Most recently, we can point to the development of Open Educational Resources, which is an initiative aiming in the same direction.
For most universities openness is not an option due to national regulations requiring the same entrance qualification to university education for all students – independently of age, gender and work experience. This is the case for mixed-mode universities, but also for some distance teaching universities such as Fernuniversität, Germany.
At the same time it is interesting to note that the latest report from the Commission “Europe 2020. A European strategy for smart, sustainable and inclusive growth” claims, “lifelong learning benefits mostly the more educated” (p.16). Undoubtedly, this is a major problem for society, but the solution is hardly to cut back on lifelong learning offered by universities. The upgrading of unskilled labour and widening access to higher education should supplement each other. Both processes are needed in order to turn Europe into a knowledge society.
The USBM project analyses experiences and cases of best practice of delivering lifelong learning at university level by open universities and mixed-mode universities. The main target group for these institutions is the age group 25+ attached to the labour market and often with an initial education (see “Showcases of University Strategies and Business Models for Lifelong Learning”). Consequently the considerations in this report - “Organising Lifelong Learning” - on implementing university strategies and business models have a similar focus and should be read with this limitation in mind.
Lifelong Learning 2011- 2020

In “The Bologna Process 2020 – The European Higher Education Area in the new decade” the ministers agreed upon central issues such as widening participation, partnerships between public authorities, higher education institutions, students, employers and employees and coordination of national qualifications frameworks.
Widening participation shall also be achieved through Lifelong learning as an integral part of our education systems. Lifelong learning is subject to the principle of public responsibility. The accessibility, quality of provision and transparency of information shall be assured. Lifelong learning involves obtaining qualifications, extending knowledge and understanding, gaining new skills and competences or enriching personal growth. Lifelong learning implies that qualifications may be obtained through flexible learning paths, including part-time studies, as well as work-based routes.
10. Widening participation shall also be achieved through Lifelong learning as an integral part of our education systems. Lifelong learning is subject to the principle of public responsibility. The accessibility, quality of provision and transparency of information shall be assured. Lifelong learning involves obtaining qualifications, extending knowledge and understanding, gaining new skills and competences or enriching personal growth. Lifelong learning implies that qualifications may be obtained through flexible learning paths, including part-time studies, as well as work-based routes.
11. The implementation of lifelong learning policies requires strong partnerships between public authorities, higher education institutions, students, employers and employees. The European Universities’ Charter on Lifelong Learning developed by the European University Association provides a useful input for defining such partnerships. Successful policies for lifelong learning will include basic principles and procedures for recognition of prior learning on the basis of learning outcomes regardless of whether the knowledge, skills and competences were acquired through formal, non-formal, or informal learning paths. Lifelong learning will be supported by adequate organisational structures and funding. Lifelong learning encouraged by national policies should inform the practice of higher education institutions.
12. The development of national qualifications frameworks is an important step towards the implementation of lifelong learning. We aim at having them implemented and prepared for self-certification against the overarching Qualifications Framework for the European Higher Education Area by 2012. This will require continued coordination at the level of the EHEA and with the European Qualifications Framework for Lifelong Learning. Within national contexts, intermediate qualifications within the first cycle can be a means of widening access to higher education.” (p.3) (http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/Bologna/).

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Networked Curricula consortium meeting in Lisbon, Portugal

http://www.eadtu.eu/images/stories/logos/netcu.jpgThe NetCu consortium organised a meeting on the 23rd and 24th of June at Universidade Aberta in Lisbon to bring together the research results on 20 networked curricula in Europe.
The analysis was focussed on the essential aspects of networked curricula like management, teaching and learning, didactic tools, technical aspects, mobility, quality assurance and curricula design. The data collected in the past half year on all these examples has shown to be very valuable as they cover many elements and a diversity of approaches that will help the NetCu consortium to come to a rich guide on the added value, the success factors and the way to create new opportunities in this field. The project consortium of NetCu will also look specifically into the support of social media in networked curricula and come with recommendations in direct relation to the goals of each model identified. First results will be presented in the EADTU annual conference in Eskisehir, 3-4 November 2011.

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Conceptual evolution and policy developments in lifelong learning

This book is an outcome of the Shanghai International Forum on Lifelong Learning co-organised by UNESCO, the Shanghai Municipal People’s Government, the Chinese Society of Educational Development Strategy and the Chinese National Commission for UNESCO. The Forum took place in Shanghai during the World Expo 2010, from 19 to 21 May.
The 24 papers collected here document the debates and discussions led by experts from across the world. The papers are grouped into five themes, recounting first how lifelong learning has evolved conceptually and then how policy has developed in its promotion. Subsequent sections examine its relationship with distance education, new learning media and higher education; its association with the learning cities movement; and its role in rural and industrial development. The General Rapporteur’s Summary Report of the Forum provides the final section, giving an overview of the event.
The UNESCO Institute for Lifelong Learning and its Chinese partners hope that this publication will contribute meaningfully to international endeavours in making lifelong learning a reality for all.
Download Conceptual evolution and policy developments in lifelong learning.

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ALADIN, the Adult Learning Documentation and Information Network

http://www.unesco.org/uil/litbase/_skin/effective.snippets/images/uil_unesco2.gifALADIN, the Adult Learning Documentation and Information Network, has been established to support networking and capacity building between documentation centres and libraries in the area of adult learning and literacy.
ALADIN is working towards facilitating global access to information and documentation on adult learning and serving as an information broker between researchers, practitioners and policy makers by:
- sharing relevant information on adult learning;
- correcting the uneven distribution of adult learning documentation and information resources;
- providing training in adult learning knowledge management.
Today it comprises of 95 documentation centres in 47 countries in all regions of the world, with some being complex university libraries and research units, some being small NGO resource centres and others being virtual collections. The various activities of ALADIN are co-ordinated by Lisa Krolak, the Head of Documentation at the UNESCO Institute for Lifelong Learing (UIL), in close co-operation with the international ALADIN Advisory Committee. Contact: Lisa Krolak, ALADIN Co-ordinator, UNESCO Institute for Lifelong Learning, Feldbrunnenstrasse 58, 20148 Hamburg, Germany. Tel.: (+49) 40 44804133, Fax: (+49) 40 4107723, l.krolak@unesco.org.
The collection comprises more than 63,000 books, documents, non-print media and periodicals on the subjects of Adult Education, Non-formal Education, Lifelong Learning.

• 60% of the holdings are English-language materials, followed by publications in German, French, Spanish and a variety of other languages.
• An online catalogue gives access to the general collection. A separate catalogue provides access to a special collection of sample literacy learning materials.
• A Bibliography on Lifelong Learning and a New Acquisitions List are published regularly and distributed free of charge.
• The Documentation Centre and Library is open to the general public and residents of Hamburg may borrow materials free of charge. The following user guidelines do apply.

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