03 juillet 2011

Universities can apply for the European Parliament (EP) to Campus Programme

The EP to Campus programme allows Universities to benefit from the expertise and experience of former Members of the European Parliament who will share their insights into how the EU institutions really work and what are the factors that shape EU decision-making. You will find detailed information about it in the brochure here in the language of your choice: BG /CS/DA/DE/EL/EN/ES/ET/FI /FR/GA/HU/IT/LT/LV/MT/NL/PL/PT/RO/SK/SL/SV/TR.
How it works

The initiative to include the participation of former MEPs comes from the University that is organising a conference, a seminar or a tutorial. The University is required to fill in the  application form. The guidelines will help you for this purpose. The FMA will then aim to match the requirements of the institution with FMA members available, using a database which contains details of the areas of expertise of former MEPs. The FMA sends a shortlist of names to the University from which you will make your final pick. The University is always in charge and only you decide on the final candidate. This of course includes the right to reject all of those offered if you are not happy. The database from which we choose these persons is available in the  Speakers' Bureau section and includes a list of those FMA members who are interested in participating in the programme.

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The Sustainability of European Universities

The Sustainability of European Universities 21-23 March 2012, Hosted by The University of Warwick, United Kingdom.
In the context of the major changes taking place in European higher education the EUA Annual conference 2012 will:
- engage university leaders in rethinking higher education models, to be sustainable in the 21st century world of mass higher education and pressure on universities to perform competitive, high-end research;
- consider the impact of different initiatives and models 
- define the key tensions facing universities in rethinking the system and their own institutional strategies 
- identify the most important elements of ‘sustainability’ for individual universities and for the sector
- reach consensus on institutional, national and European strategies and action that can be implemented by individual universities to promote sustainable and successful European universities and address the challenges ahead.

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EUA launches ‘public funding observatory’ webpage

EUA is pleased to announce the launch of a new “public funding observatory” page on its website, where it will publish regular updates on European developments in terms of public funding of higher education.
Since 2008 and the onset of the global economic downturn, EUA has monitored the public funding situation in collaboration with its collective members, the National Rectors’ Conferences.
EUA has now designed a “monitoring map” where HE systems are grouped according to different categories on the basis of the data collected, and the evolution of the public funding received since 2008. This is accompanied by an updated version of the economic monitoring report – which provides further background and explains different trends. EUA’s monitoring has revealed some worrying trends such as massive cuts in higher education funding in a number of European countries, as well as the overall complexity of the European picture on this particular matter. All of the previous monitoring reports published by EUA are also available on this page.

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1st International seminar on Higher Education Rankings and e-learning

UOCThe Universitat Oberta de Catalunya organises the 1st International Seminar on Higher Education Rankings and e-learning, which will take place in Barcelona at Caixa Fòrum, Spain, on 22–23 September 2011. For questions on this event, please contact Universitat Oberta de Catalunya directly.
University rankings have been around for at least a couple of decades now, with some sources making a case that they go as far back as the XIV century, implicit in the recognition of the Universities of Prague, Paris and Oxford as the sole of university textbooks of the time. Be that as it may, higher education performance evaluation tools have since proliferated, both at the regional and international level.
No matter what the criticism levied against the various rankings now being produced, it is undeniable that they provide, in one form or another, useful instruments for benchmarking. 
Rankings, nonetheless, have so far not kept abreast of the profound changes in higher education brought about by the opportunities offered by the ICTs, and have not – with counted exceptions – included online education in their studies.
Today most universities have, to varying degrees, adopted the Internet as a delivery mode to complement their traditional teaching.  A few universities actually teach exclusively online, and there are staggering growth perspectives in the online student population as internet-based education gains legitimacy and is being identified as a rigorous, viable and economically sustainable alternative to residential universities.
Are rankings likely to focus on eLearning in the near future? If so, what parameters will be employed and who will be defining those? What impact will they have on online education?  If not, are present rankings of any use to online education institutions for benchmarking purposes?

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VIRQUAL newsletter 5

http://virqual.up.pt/sites/default/files/fourseasons_logo.pngVIRQUAL newsletter is now available for you to read. You can download it here and distribute it to your colleagues.
VIRQUAL is implementing all the tasks scheduled for its final year. Since January 2011 the project done many activities, such as: organising two webinars (one in April on “Virtual Mobility” and another in May on “Learning Outcomes and Assessment”);
drafting and testing the handbook for integrating Virtual Mobility and EQF; attended various events (including the IMS Global
Learning Conference 2011 in USA, where the project was awarded a prize); etc.
TASK 1 – Guide for Virtual Mobility

VIRQUAL has prepared a draft version of a guide or handbook. This guide intends to provide a general introduction to the topic of virtual mobility (VM) in Europe, contributing to Higher and Continuing Education Institutions which offer e‐Learning courses to implement Virtual Mobility in the framework of the European Higher Education Area. The main aim is to help establishing a common understanding on possible organizational, pedagogical and technical approaches to the implementation of Virtual Mobility within the European Qualification Framework.
It intends to be a step‐by‐step guide that may be used by students, course developers or Institutions, to help them to achieve Virtual Mobility in a diversity of scenarios. When referring to Virtual Mobility in the context of the European Qualification Framework, we are aiming at extending the current Erasmus experience by intensive use of ICT. Virtual Mobility lacks several components of the physical mobility, of course, but can offer other dimensions, including different learning pathways, creation of virtual communities, collaborative projects, and international cooperation with a lower investment.
The consortium has collected 13 Case Studies from 8 different countries and that have used the guide and its annexes with real courses offered at present. In general the feedback received from the testers is that the document is useful but some changes and improvements must be done.
TASK 2 – Elearning and EQF

Task 2 has collected and analysed comprehensive data of the EQF implementation in Europe, compiling 32 country reports on EQF/NQF implementation, at levels 5 to 8. The report also includes the situation of e‐learning in what concerns legislation and practice in each of the 32 countries. For the model, the information will be presented in a format that allows for quick overview of the situation in a given country or comparison between different countries. This tool intends to contribute to the identification of potential obstacles and facilitators in Virtual Mobility scenarios that may include one or more countries. The information gathered constitutes the legal framework, at National and European level, that should be considered in Virtual Mobility situations.
TASK 3 – Global architecture of intended learning outputs

Task 3 developed tools and strategies to define, describe, write and assess Learning Outcomes. These tools help teachers and course developers to define the individual Learning Outcomes but that also to relate them to the correspondent modules and levels of the EQF Framework. The tool consists of a web‐database, structured accordingly to the EQF levels and types of LOs and that uses other classification systems like ISCED code and ERASMUS subject code for better definition of LOs. The development of this tool was complex and included several intermediate tests with real users to achieve a version that is complete but not over‐descriptive. The main idea behind this work is that clear LOs are essential to achieve academic mobility, physical or virtual, to achieve transparency in Education and recognition. However, writing high quality LOs is not an easy task, not even for experienced teachers. This task intends to provide tools that facilitate the process but also, wants to provide examples, best practices that will guide other teachers in the process of defining, describing and assessing LOs. These examples as well as the templates will be compiled in the repository www.learning‐outcome.net. This part of the model plays a crucial role in the achievement of Virtual Mobility. It defines what students are intended to learn and this should be fundamental for an informed decision when choosing a course to attend. Also, a clear statement of the Intended Learning Outcomes will provide the basis for the definition of assessment strategies, contributing for the whole education process.
See also VIRQUAL newsletter 4.

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L'accompagnement des demandeurs d'emploi

Centre d'analyse stratégique logoAuteur: Camille Guézennec, département Travail - Emploi - Note d'analyse 228 - Juin 2011: L'accompagnement des demandeurs d'emploi: bilan d'une politique active du marché du travail en Europe et enseignements pour la France.
En vingt ans, l’accompagnement des demandeurs d’emploi est devenu un élément central de l’action des services publics de l’emploi en Europe. Au-delà des spécificités nationales et du caractère encore évolutif des modèles, trois éléments structurent cet accompagnement : la personnalisation de la prise en charge des demandeurs d’emploi, la sous-traitance à des opérateurs externes et la construction de partenariats renforcés (voire parfois la fusion) entre les acteurs.
Bien que l’on sache encore peu de choses sur les leviers précis de son efficacité, l’accompagnement a des effets positifs et significatifs sur le retour à l’emploi. Aussi, a fortiori dans le contexte actuel de sortie de crise et de réduction des déficits budgétaires, les services publics de l’emploi se sont engagés dans de nouvelles réformes de l’accompagnement, à la recherche de gains d’efficience.
Les solutions émergentes en Europe suggèrent que deux grands axes de réforme peuvent favoriser de tels gains. D’abord, l’assouplissement des “parcours types” vers l’emploi et la consécration du rôle pivot du conseiller, véritable pilote d’un accompagnement sur mesure. Ensuite, le renforcement de l’accent mis par les pouvoirs publics sur l’impact de l’accompagnement plutôt que sur les moyens employés par les acteurs. Cela suppose toutefois un modèle d’incitations propre à assurer l’efficacité du dispositif, sans effet d’“écrémage” au détriment des publics les plus fragiles, et dans lequel le taux de retour à l’emploi a une place centrale mais est mis en regard du contexte et des publics concernés.
Proposition 3: Créer une véritable qualification professionnelle consacrée à l’accompagnement.

Dans la perspective d’une autonomie accrue des conseillers et a fortiori si l’expérimentation donnait lieu ultérieurement à une généralisation, la création d’une qualification professionnelle consacrée à l’accompagnement vers l’emploi pourrait être nécessaire. L’objet de cette formation serait d’assurer que les conseillers sont et se sentent suffisamment “armés” pour exploiter les nouvelles latitudes attachées à leurs fonctions. Une telle formation apparaît, dans son principe, particulièrement opportune alors que, à la suite de la création de Pôle emploi, il n’existe plus de concours pour accéder au métier de conseiller et qu’un marché se développe au-delà de Pôle emploi, avec la sous-traitance, pour de telles qualifications.
Il pourrait s’agir d’une formation initiale universitaire de type licence professionnelle ou d’une formation continue au sein de Pôle emploi, délivrée dès le recrutement et suffisamment longue pour couvrir l’ensemble du champ de l’accompagnement (connaissance du marché du travail, psychologie, etc., et non uniquement la connaissance des dispositifs propres à Pôle emploi). À cet égard, la spécialité “Conseil, orientation, bilan, insertion” ouverte au CNAM peut offrir un premier modèle (23). Il faut noter qu’une telle professionnalisation de l’accompagnement vers l’emploi demandera au préalable de clarifier et de stabiliser la définition du ou des métiers de Pôle emploi (plus ou moins grande polyvalence des agents autour des différents métiers : “intermédiation”, “gestion des droits” et autres fonctions – accueil physique, traitement téléphonique, traitement des inscriptions sur Internet, traitement de la recevabilité des dossiers, etc.).

Centre d'analyse stratégique logoAuthor: Camille Guézennec, Department Jobs - Employment - Analysis Note 228 - June 2011: Coaching for job seekers: report of an active labor market in Europe and lessons for France. Proposition 3: Create a genuine occupational qualification devoted to coaching.
With the prospect of increased autonomy advisers and especially if the experiment later gave rise to a generalization, the creation of a professional qualification devoted to employment support may be needed. The purpose of this training is to ensure that advisers are sufficient and feel "armed" to exploit the new latitudes attached to their functions. Such training is, in principle, particularly appropriate when, as a result of the creation of employment center, there is more competition for access to business advice and a market grows beyond the employment center with contracting for such qualifications.
It could be a university-type training or professional degree training in employment center, issued from the recruitment and long enough to cover the entire field of support (market knowledge work, psychology, etc.. and not just the knowledge elements for employment center). In this regard, the specialty "Council, orientation, balance sheet insertion" open to the CNAM can provide a first model (23). More...

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« Une ambition : la licence »

http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpgRéunie en assemblée plénière le jeudi 23 juin 2011, la CPU a adopté à l'unanimité moins une voix et deux abstentions les propositions issues du colloque de la CPU « Une ambition : la licence »
Télécharger les Propositions issues du colloque de la CPU - "Une ambition, la Licence"
Première novation
: le cycle licence doit être conçu comme un continuum depuis l’entrée au lycée jusqu’au niveau de la licence. Il s'agit de construire cette licence avec et pour les étudiants. À ce niveau trois principes doivent guider les parcours de formation proposés aux étudiants: lisibilité, fluidité, sécurité. Ces trois principes guident évidemment l’offre de formation à destination des étudiants en formation initiale, mais ils permettent aussi à l’université d’inscrire cette offre de formation dans le cadre de la formation tout au long de la vie.
La seconde novation
touche au coeur même de l’identité des universités: il s’agit de porter pour chacune des formations en licence le même niveau d’ambition et d’exigence que celui que l’on place dans les laboratoires de recherche. Une condition à réaliser pour le respect de cette exigence : l’ensemble des enseignants-chercheurs et, plus largement, de tous les personnels des universités doivent adhérer à la nouvelle licence et se mobiliser pour l’organiser. Cette novation a des répercussions sur la politique de recrutement, sur les méthodes d’enseignement, sur la reconnaissance, l’évaluation et la valorisation de l’activité des personnels qui s’engagent. Elle suppose également une mise à plat des modalités de financement du cycle licence et un investissement sans précédent en termes de moyens humains et financiers à la hauteur de celui des pays européens les plus avancés.
« Une ambition : la Licence » Orientations pour l’avenir et propositions, propositions adoptées lors de la CPU plénière du 23 juin 2011, à l’unanimité moins 1 voix et 2 abstentions.

Première orientation :
Rendre plus attractive la licence universitaire et la placer au coeur du dispositif de formation supérieure
Proposition 1
- Concevoir le passage du lycée aux études supérieures comme un continuum
- Associer les acteurs du secondaire et du supérieur
- Réformer l’orientation des élèves
Proposition 2 - Rendre lisibles et cohérents les parcours de formation de niveau Licence
- Assurer une architecture claire de l’offre de formation post bac
- Privilégier l’orientation vers les S.T.S. des bacheliers professionnels poursuivant leurs études
- Améliorer l’orientation des bacs technologiques pour une meilleure réussite des étudiants
- Organiser des passerelles entre formations post bac et sécuriser les parcours
- Mettre en oeuvre la pluridisciplinarité dans l’offre de formation post bac
- Intégrer la licence Professionnelle dans la cohérence de l’offre licence
Proposition 3 – Organiser l’ensemble des formations post-bac à l’échelle régionale
- Assurer l’égalité d’accès à l’enseignement supérieur en renforçant la lisibilité et la cohérence de l’offre de formation
- Elaborer des schémas stratégiques territoriaux afin de coordonner l’offre de formation Post bac
- Instaurer un pilotage concerté incluant les universités
Deuxième orientation :
Rendre l’étudiant acteur responsable de sa réussite et le soutenir dans ses études
Proposition 4
- Assurer à tout étudiant un accompagnement personnalisé pour construire un projet d’études adapté
Proposition 5 – Diversifier et sécuriser les parcours d’études dans le cycle licence
Proposition 6 - Favoriser le développement personnel de l’étudiant
Troisième orientation :
Engager la révolution pédagogique
Proposition 7
- Innover en considérant la licence universitaire dans sa double finalité : poursuite d’études ou insertion professionnelle immédiate
- Repenser les cursus autour des compétences attendues
- Développer l’employabilité des diplômés
- Privilégier une approche globale des études de licence
Proposition 8 - Mettre en oeuvre une pédagogie fondée sur la démarche de recherche
Proposition 9 - Initier un nouveau modèle d’organisation et de soutien des activités pédagogiques
Proposition 10 - Intégrer les démarches d’évaluation des formations de licence dans un processus global d’amélioration continue de leur qualité
Proposition 11 - Donner aux universités l’habilitation « Licence » a priori et les évaluer a posteriori
Quatrième Orientation
Mobiliser, reconnaître et investir pour la licence

Proposition 12 - Assurer à tout étudiant des conditions d’études favorables et adaptées
Proposition 13 - Soutenir l’engagement des équipes pédagogiques et administratives en licence
Proposition 14 - Garantir une évolution de carrière prenant en compte l’investissement pédagogique de l’enseignant chercheur
Proposition 15 - Investir sur la licence universitaire par une mobilisation sans précédent de moyens humains et financiers
Voir aussi sur le blog: Nouvelle licence: une nouvelle formation pour un nouveau diplôme.
http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpg Spotkanie w sesji plenarnej czwartek, 23 czerwiec, 2011, CPU jednogłośnie z dwóch głosach wstrzymujących i jednym głosie wniosków z konferencji z CPU "ambicją, prawo jazdy"
Pobierz propozycje.
Po pierwsze innowacje: licencja cyklu muszą być tworzone jako kontinuum od wejścia do szkoły aż do licencji. Jest to pozwolenia na budowę z i dla studentów. Na tym poziomie trzy zasady powinny kierować szkolenia dla studentów: czytelność, płynność, bezpieczeństwo. Te trzy zasady kierowania oczywiście prowadzi szkolenia dla studentów w ramach kształcenia, ale także pozwalają na uniwersytecie obejmują prowadzenie szkoleń w zakresie szkolenia przez całe życie.
Drugą innowacją sedna tożsamości uczelni: doprowadzenie do każdego pozwolenia szkolenia tym samym poziomie ambicji i oczekiwań, że wysokie miejsce w laboratoriach badawczych. Warunkiem osiągnięcia zgodności z tym wymogiem: wszystkie wydziały i, szerzej, wszystkich pracowników uczelni muszą być zgodne z nową licencję i podejmuje działania, aby go zorganizować. Innowacja ta ma implikacje dla polityki rekrutacji na metody nauczania, rozpoznawanie, ocena i rozwój działalności osobistego zaangażowania. Zakłada też mieszkania finansowania cyklu pozwoleniami i bezprecedensowych inwestycji w zakresie zasobów ludzkich i finansowych na zgodny z najbardziej zaawansowanych krajów europejskich. Zobacz także blog: Nowa licencja: nowe szkolenia dla nowych dyplom. Więcej...

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