16 octobre 2010

International Group Announces Audit of University Rankings

http://chronicle.com/img/global-header-logo.gifUniversity rankings organizations could soon find themselves on the receiving end of the kinds of evaluations that have made them so newsworthy and influential. At a conference here last week for academics and institutions focused on rankings, the organizer unveiled a project that would effectively rank the rankers. See our article Conference on university rankings in Berlin from 6 to 8 October 2010. International Conference Takes a Fresh Look at University Rankings.
The IREG Observatory on Academic Ranking and Excellence, which was created a few years ago to develop quality-control mechanisms for rankings, announced that a volunteer trial audit of two or three rankings will soon be under way. The International Ranking Expert Group, or IREG, first met in Washington in 2004 and two years later came up with a set of principles on the ranking of higher-education institutions. There has "always been the idea that IREG could evolve into a quality assurance" body, said Gero Federkeil, who oversees the rankings of German institutions by the CHE Centre for Higher Education Development, which co-hosted last week's conference. As rankings proliferate around the world, they are increasingly having a direct impact on the decisions of students, academic staff, institutions, and policy makers, but each of those groups differs in its use of rankings and the sophistication it brings to evaluating them.
Less informed groups, such as students, "don't have a deep understanding of the limitations of rankings," Mr. Federkeil said, and an audit would provide an assessment tool for users. The rankers themselves also need to be held accountable for possible deficits in their tabulations or methodological flaws, he said. The audit project, which he is helping to manage, will be based closely on IREG's principles, which emphasize clarity and openness in the purposes and goals of rankings, the design and weighting of indicators, the collection and processing of data, and the presentation of results. "We all say that rankings should aim at delivering transparency about higher-education institutions, but we think there should be transparency about rankings too," Mr. Federkeil said. The audit process could eventually give rise to an IREG quality label, which would amount to an identification of trustworthy rankings, thereby enhancing the credibility of rankings and improving their quality, Mr. Federkeil said.
At the Berlin meeting last week, Mr. Federkeil and Ying Cheng, of the Center for World-Class Universities at Shanghai Jiao Tong University, which produces the best-known and most influential global ranking of universities, outlined the proposed methodology and procedure for the audit. The IREG executive committee will nominate audit teams consisting of three to five people. The chair of each team must not have any formal affiliation with a ranking organization, and at least one member of the audit team must be a member of the IREG executive committee. Audits will be based on self-reported data as well as possible on-site visits, and each full audit is expected to take about five months to complete.
Skepticism and Unease
Whether the audit will actually work remains to be seen. Many of the people who attended the meeting expressed deep skepticism and unease about how effectively a rigorous and independent audit procedure could be applied. "In principle, I think it's a good thing," said Ben Sowter, head of the intelligence unit at QS, which produces the QS World University Rankings. But "there is a long way to go before this audit looks like the kind of measure it needs to be." Still, if it eventually evolves into a widely accepted and respected quality-assurance mechanism, the audit could become a useful tool "and enable us to counter some of the criticism that we receive," he added.
Robert J. Morse, director of data research at U.S. News & World Report, said the magazine would most likely participate in the audit, but only "after we fully understand the processes and how it's going to be scored." He agreed that it is important for rankers to be held to standards and to be transparent in their work. "We communicate very frequently with academics, but maybe we would need to also post in more detail about the mathematical processes and quality controls and other steps we take from the academic level, and that's something that we would consider doing," he said. Mr. Morse and others also asked whether there would really be critical distance between the audit committee and IREG's executive committee.
Ellen Hazelkorn, executive director of the Higher Education Policy Research Unit at the Dublin Institute of Technology and a well-known critic of the growing influence of rankings in shaping institutional and governmental policy, noted that rankings have become an intensely competitive business, and that any audit procedures would need to be clear and open enough to ensure that competitors were not pronouncing on one another's work. She also said that auditors should ensure that all constituencies are involved in the process, including academics, policy makers, and students. "I think it could potentially go somewhere," she said of the audit project. "I'm just not sure as to how it would work and who might subject themselves to it."
Some people invoked a comparison between the proposed audit and the accreditation process in the United States, in which universities participate voluntarily, but Ms. Hazelkorn emphasized that "universities have a compulsion to participate in accreditation" in order to secure eligibility for such financial benefits as Pell Grants, and that such an incentive is absent in when it comes to rankings. But Nian Cai Liu, dean of the Graduate School of Education at Shanghai Jiao Tong University, which began producing the Academic Ranking of World Universities in 2003, applauded the effort. "We need something, we need to start," he said. "I think there will be more and more rankings, but there will be in a sense be more concentration of rankings," he predicted. Those with an IREG approval label will grow in influence, but the rest will lose significance.

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A decade of European co-operation in quality assurance in higher education

http://www.bnei.org/newsletter/octobre/enqa.jpgOn the occasion of its 10th anniversary, ENQA published this publication to celebrate the accomplishments in the quality assurance of European higher education from the early 1990’s until 2010. The authors of this publication, Dorte Kristoffersen who was already a member of the steering group of the European Pilot Projects, and the first three Chairmen and Presidents Christian Thune, Peter Williams and Bruno Curvale, bring their individual views to the history and present position of ENQA. The publication gives an overview of ENQA’s major milestones and identifies opportunities and challenges for the next decade.
In 2010, ENQA published a statement on the European Commission’s Report on Progress in Quality Assurance, pointing to the major achievements that were made in applying the ESG in different national settings which forms a true European dimension of quality assurance. Therefore, ENQA does not promote the creation of a unifi ed, pan-European quality assurance regime. However, while respecting the principles of diversity and subsidiarity, it does promote the compatibility and comparability of quality assurance processes that are based on common principles. Download this publication.
In the ministerial conference of 2010, ENQA presented an ENQA report for the Anniversary Bologna ministerial meeting, emphasising areas of quality assurance still to be tackled. The contributions of the authors give a deep insight into the development of quality assurance in Europe and a wider European higher education area, in both methodological and institutional terms. It becomes clear that when those quality enthusiasts met in the late nineties, this was only the beginning of a long and ongoing journey.
From 2010 and onwards, the major challenge, in my view, is to strengthen the political role of ENQA. It must be ENQA’s aim to be a main political actor with material infl uence on decision-making processes at the European level, and to deliver the core values of quality assurance as enunciated in the ESG. Thus, ENQA aims to be recognised as the core source of expertise and information in the field of quality assurance at the European level. The second main aim is to develop quality assurance processes as core instruments for both enhancement and accountability purposes. Thirdly, in order to reach these aims, ENQA needs to comprise quality assurance agencies from all countries in the EHEA to be as inclusive as possible, and also needs the active involvement of all members.
I hope to see ENQA to evolve as an active membership organisation providing knowledge, sharing of best practises and views among its members and partners. I would like to see ENQA evolve into a peer support community for European quality assurance professionals. In reaching these aims, ENQA as the voice of European quality assurance agencies will substantially contribute to the implementation of our vision of a European higher education system that is committed to a culture of quality.

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Union representatives of Higher Education and Research sector in Europe met in Leuven

http://www.ei-ie.org/image/topheader05_en.jpgThe EI Pan-European Higher Education and Research Standing Committee (HERSC) met in Leuven, Belgium, from 14-15 October to discuss the challenges confronting the sector in the European region.
The Committee members were also in Leuven for the final event of the joint project with the European Students' Union (ESU) on student-centred learning.
Besides the ongoing matters on the issues related to the Bologna Process, the main issues on the agenda concerned the latest EI International Higher Education and Research Conference held recently in Vancouver, preparations for the next European Higher Education Area (EHEA) Ministerial Meeting which will be held in Bucharest, Romania, in 2012, preparations for the upcoming Higher Education Caucus and the 7th EI World Congress in Cape Town, South Africa, in July 2011.
Bert Vandekendelaere, chairperson of the European Students' Union, was guest of the meeting. He thanked the Committee members for the close collaboration ESU has enjoyed with EI.
The next meeting of the Committee will be held in Copenhagen from 7-8 March.

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Vocational Education and Training

http://www.consulfrance-newyork.org/IMG/jpg/Logo_be_RGB.jpgTowards a stronger European collaboration on vocational education and training, Informal Council of Ministers for Education and Training.
The Belgian EU Presidency organises this two-yearly Ministerial Council for the Copenhagen Process (European cooperation in the field of vocational education and training). The Ministers of 33 countries (the EU, EEA and candidate Member States) will take note of the evaluation report on the past decade and outline the priorities of the programme of activities for the new decade (2010-2020). The objective is to achieve a reinforced European cooperation in the field of vocational education and training.
The framework for European cooperation on vocational education and training is known as the Copenhagen Process. The Copenhagen Declaration was signed in November 2002 and, on 7 December 2010 at the Provincial Court in Bruges, the Belgian EU Presidency is holding the biennial ministerial conference on the process. The Copenhagen Process originated from agreements reached during the previous Belgian EU Presidency in 2001 in Bruges, which is why this symbolic location was chosen. The ministers from 33 countries (the EU, EEA and candidate Member States) will come together in Bruges to peruse the assessment report on the previous decade and define the work programme for the next decade (2010-2020).
The day before the ministerial conference, a conference will be held, also in Bruges, on topics which are relevant to both the Copenhagen Process and the Bologna process (European cooperation in higher education). This conference will examine how quality assurance and transparency can form a bridge between vocational education and training, compulsory education and higher education, and thus promote mobility and lifelong learning.

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Quality assurance and Transparency

http://www.consulfrance-newyork.org/IMG/jpg/Logo_be_RGB.jpgQuality assurance and Transparency as Interface between Vocational Education and Training, Schools and Higher Education to enhance mobility and to support easier pathways to lifelong learning – conference, 6 December 2010, Brugge, KHBO Campus Brugge (Xaverianenstraat 10. 8200 Sint-Michiels, Brugge, Belgium).
Various initiatives and policy instruments have been developed in recent years for quality, transparency and recognition of qualifications, under both the Copenhagen Process and the Bologna Process. Nonetheless, a better coordinated and more coherent approach should be available to answer the specific questions from each component of the education sector. Recognising qualifications in a more consistent manner may lead to greater transparency and more quality, and ultimately to greater mobility.
Various initiatives and policy instruments have been developed in recent years for quality, transparency and recognition of qualifications, under both the Copenhagen and the Bologna Processes. Examples are European standards and guidelines for higher education, the European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Training (EQAVET), the European Qualifications Framework for Lifelong Learning, the Qualifications Framework of the European Higher Education Area, the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) and the European Credit System for Vocational Education and Training (ECVET).
A better coordinated and more coherent approach should be available to deal with the specific issues from each component of the education sector. European cooperation in times of financial crisis, global competition and demographic changes, certainly constitutes added value.  Cooperation is of vital importance for a common European labour market. A more uniform system for recognising qualifications can lead to greater transparency and more quality and ultimately to greater mobility. Some 230 international policymakers, representatives of education and training institutions and other stakeholders will convene.

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Conférence sur la nouvelle norme ISO 29990

pcassuto | 16 octobre, 2010 16:18

http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/gif/2009-11/th-250x1999-illustration_puzzle_conf.gif.jpgLe GIP CARIF Ile-de-France vous invite le Mardi 16 novembre de 9h à 12h30 à une conférence sur la nouvelle norme ISO 29990 sur la qualité des prestataires de formation: QUELLE STRATEGIE QUALITE POUR LES PRESTATAIRES DE FORMATION? à Neuilly-sur-Seine (Groupement des Industries Métallurgiques (GIM), 34 avenue Charles de Gaulle à Neuilly/Seine- métro Porte Maillot). Télécharger l'invitation. Voir les articles du blog de la coordination La norme ISO 29990:2010 est publiée et Norme ISO 29900, réunion du TC232 à Londres.
Cette nouvelle norme internationale spécifique à la formation peut-elle aider les organismes de formation dans l’amélioration de leurs performances?
La norme ISO 29990 a en effet pour objectif de « fournir un modèle générique pour une pratique professionnelle performante et de qualité, ainsi qu’une référence commune aux prestataires de services de formation ». Parue en septembre 2010, elle est le résultat de trois années de travaux et de réflexion. Cette conférence sera animée par Dominique Bourgois, Maïeutika, avec l’intervention de Marie-Christine Soroko, déléguée générale de la Fédération de la Formation Professionnelle (FFP) qui a présidé, pour la France, la commission Afnor pour l’élaboration de la norme.
Au programme de cette matinée: • Place de la Norme ISO 29990 dans le panorama des outils qualité existants pour les organismes de formation, (normes, labels, …); • Auto-positionnement des organismes participants sur la base des thématiques abordées dans la norme ISO 29990.
Cette rencontre financée par l’Etat et la Région s’inscrit dans le cadre des Rendez-vous Formation d’Ile-de-France organisés par le GIP CARIF Ile-de-France, dont l’objectif est d’apporter des connaissances, proposer un espace d’échanges entre professionnels de différents réseaux et structures et permettre le recul nécessaire à une analyse de ses pratiques.
http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/gif/2009-11/th-250x1999-illustration_puzzle_conf.gif.jpgGIP CARIF Ile-de-France invites you Tuesday, November 16 from 9am to 12.30pm at a conference on the new ISO 29990 quality training providers: WHAT STRATEGY FOR QUALITY TRAINING PROVIDERS? In Neuilly-sur- Seine (Metallurgical Industry Group (GIM), 34 Avenue Charles de Gaulle to Porte Maillot Neuilly/Seine-). Download the invitation.
View the articles on the blog of the PACA's regional coordination for higher education's training: ISO 29990:2010 is published and ISO 29900, TC232 meeting in London
.
This new international standard, specific training can it help training organizations in improving their performance?
The ISO 29990 standard was indeed intended to "provide a generic model for professional practice and performance quality, and a common reference for providers of training services." Published in September 2010, it is the result of three years of work and reflection. This conference will be hosted by Dominique Bourgois Maieutik, with the intervention of Marie-Christine Soroko, general delegate of the Federation of Vocational Training (FFP) that prevailed in France, AFNOR commission for developing the standard. More...

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Seule une formation longue permet un renouveau de carrière

http://www.intercariforef.org/images/photos/0004/img_1139669630656.jpgSelon Michel Théry, chef du département formation et certification du Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq), la formation professionnelle permet aux seniors de se maintenir en emploi. Cependant, l'accès à la formation va en décroissant avec l'ancienneté et avec l'âge selon les statistiques de l'Insee. Les cadres âgés se forment ainsi beaucoup moins que les cadres jeunes, avec un taux d'accès à la formation de 54 % pour les cadres de plus de 50 ans et de 67 % pour les moins de 30 ans. Néanmoins, les inégalités qui partagent les catégories socioprofessionnelles restent plus marquantes que les inégalités selon l'âge ou l'ancienneté : seuls 39 % des ouvriers de moins de 30 ans bénéficient de la formation continue. Par ailleurs, les seniors cadres sont plus demandeurs de formation : 42 % contre 19 % des ouvriers du même âge. Enfin, seules les formations de longue durée, tels les Congés individuels de formation (CIF), permettent un renouveau de carrière, avec des changements de contenu d'emploi et de branche. RODIER Anne. - LE MONDE ECONOMIE, 12/10/2010 . - p. 5
http://www.intercariforef.org/images/photos/0004/img_1139669630656.jpg Volgens Michel Thery, hoofd van de opleiding en certificering Centrum voor Studies en Onderzoek van de kwalificaties (Céreq), beroepsopleiding kunnen senioren te blijven in het arbeidsproces. Echter, de opleiding is de toegang afneemt met de leeftijd en met de leeftijd volgens de statistieken van INSEE. De oudere managers zijn gevormd en veel minder dan de jonge kaderleden, met een percentage van de toegang tot opleidingen met 54% voor de leidinggevenden meer dan 50 jaar en 67% voor degenen onder de 30 jaar. Niettemin, ongelijkheid dat aandeel professionele categorieën belangrijker zijn dan ongelijkheid op basis van leeftijd of anciënniteit: Slechts 39% van de werknemers onder de 30 jaar krijgen de training. Meer...

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Le premier palmarès des universités

http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/design/front_office_recherche/images/bandeau/bandeau03.jpgPremière enquête nationale d'insertion professionnelle des diplômés de master.
Avec la participation des universités, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a réalisé pour la première fois une enquête nationale sur l'insertion professionnelle de leurs diplômés. Les indicateurs d'insertion ont été élaborés en collaboration avec la Conférence des Présidents d'université, le CEREQ (Centre d'études et de recherches sur les qualifications) et le délégué interministériel à l'orientation. Ils ont pour objectif  d'évaluer la situation professionnelle des étudiants 30 mois après avoir obtenu leur diplôme. L'enquête a porté sur les diplômés de master de 2007, elle a été réalisée entre décembre 2009 et juillet 2010.
Les résultats de l'enquête donnent les taux d'insertion par université, par grand domaine (4 grands domaines: Droit-Economie-Gestion, Lettres-Langues et Arts, Sciences humaines et sociales, et Sciences, Technologies et Santé) et par discipline. Source: enquête d'insertion professionnelle à 30 mois des diplômés de Master de 2007. Collecte: enquête effectuée par les universités, traitement et synthèse réalisés par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Champ: étudiants de nationalité française diplômés en master en 2007 dans les universités de France métropolitaine et DOM. Télécharger l'enquête complète.

Pour les Universités PACA, seule l'Université de Toulon
est au-dessus de la moyenne nationale.
Aix-Marseille 1     85.0%
Aix-Marseille 2     89.4%
Aix-Marseille 3     91.1%
Avignon    88.9%    
Nice       89.4%
Toulon    91.8%

Moyenne nationale     91.4%

http://caput-mortum.com/caputmortum/wp-content/uploads/2009/09/monogramme_figaro.jpgDu jamais vu en France : fac par fac, filière par filière, les étudiants peuvent désormais connaître les diplômes qui marchent pour décrocher un job. Le Figaro Magazine publie en exclusivité le palmarès des performances par discipline et par université. Le palmarès (en pdf).
En quoi ce classement (L'intégralité de l'enquête est disponible sur www.enseignementsup-recherche.gouv.fr) est-il une première?
Valérie Pécresse - Non seulement c'est le premier du genre, mais c'est aussi une vraie révolution des mentalités ! Longtemps, les universités ont considéré que leur responsabilité s'arrêtait à la délivrance du diplôme. Depuis la loi de 2007 sur l'autonomie des universités, l'insertion professionnelle et l'orientation sont devenues leurs nouvelles missions, comme le souhaitaient les étudiants, aux côtés de la formation et de la recherche. Seules quelques universités menaient leur propre enquête concernant le devenir de leurs étudiants sur le marché du travail. La méthodologie n'était pas harmonisée et les résultats n'étaient pas comparables. Aujourd'hui, nous avons un classement national, avec une même méthodologie, un seul indicateur. Nous avons demandé aux universités d'enquêter sur l'insertion professionnelle de leurs étudiants trente mois après l'obtention de leur diplôme. L'enquête a démarré en décembre dernier et porte donc sur les étudiants sortis en juin 2007 avec un DUT, une licence professionnelle ou un master, soit près de 90.000 diplômés. Aujourd'hui, nous disposons des résultats pour le master.
La filière arts et lettres peut-elle être considérée comme sinistrée, avec le taux d'insertion le plus faible et seulement 57% de cadres à bac +5?
Il y a visiblement une forme de « déclassement » au démarrage avec trop peu de cadres, mais ces diplômés progressent ensuite plus vite dans l'entreprise grâce à la culture acquise à l'université. Ces premiers résultats montrent en tout cas qu'il faut davantage de professionnalisation dans ces études, trop éloignées du marché du travail. Nous devons d'ailleurs encourager celle-ci, dès la licence : j'ai ainsi décidé de ne plus habiliter de nouvelle licence sans un stage obligatoire en entreprise.
Trente mois, n'est-ce pas un délai un peu long pour juger de la capacité d'un diplômé à trouver un emploi?
C'est un début. Et n'oubliez pas que nous étions dans un contexte exceptionnel de récession en 2008 et 2009. Nous voulions amortir l'«effet crise» pour cette première enquête. C'est un travail extrêmement lourd et complexe pour les universités car, à la différence des grandes écoles, elles ne disposent pas encore toutes d'annuaires des anciens élèves. Le ministère les a d'ailleurs aidées financièrement pour la collecte de l'information. Nous n'avons tenu compte des résultats que lorsque nous avions au moins 30% de réponses sur l'échantillon interrogé. L'enquête apporte des indications sur l'insertion mais également sur le niveau de recrutement, le statut de l'employeur (fonction publique, entreprise privée...) et la part des contrats à durée indéterminée. Même s'il ne contient pour l'instant pas d'indication sur les salaires, c'est un tableau de bord très complet et très utile. Nous allons d'ailleurs demander une certification Insee pour qu'il soit pleinement reconnu.
Qu'est-ce qui vous a le plus surprise?
Le nombre de préjugés qui tombent à la lecture de l'enquête. Tout d'abord, les résultats sont bons, très bons même, avec un taux global d'insertion de 91,4%. Ils peuvent donc être fièrement assumés par l'université et montrent à quel point celle-ci a eu tort, jusqu'ici, de ne pas s'y intéresser. Ce sont des taux presque comparables à ceux des grandes écoles. On s'aperçoit aussi que les entreprises privées recrutent deux diplômés sur trois.Autre idée préconçue battue en brèche : les universités de proximité n'ont rien à envier aux grandes. Elles affichent souvent d'excellents résultats: c'est le cas notamment de Pau, La Rochelle, Chambéry, Angers... Elles sont plus ouvertes sur le monde économique, plus attentives au devenir de leurs étudiants, et, contrairement à ce que j'entends souvent, elles sont dans une vraie dynamique d'échanges avec leur territoire. Certaines font même mieux que les universités reconnues internationalement, qui considèrent parfois que leur réputation suffit. Autre motif de satisfaction: les formations universitaires insèrent leurs étudiants de façon durable, puisque les deux tiers des diplômés trouvent un emploi à durée indéterminée.
Peut-on déduire de cette enquête qu'il y a des filières qui marchent et d'autres qui ne marchent pas sur le marché du travail?
Elle montre qu'il y a des progrès à faire dans certaines disciplines. Les résultats en biologie, par exemple, sont très inférieurs à la moyenne. Sans doute les études de biologie sont-elles trop théoriques et éloignées des préoccupations professionnelles. Il faudra aussi faire évoluer les études d'histoire et géographie, trop spécialisées : personnellement, je crois beaucoup aux bi-diplômes. Si l'on ajoutait de l'anglais, des technologies de l'information, du droit ou de la gestion, les diplômés en histoire pourraient plus facilement trouver à être embauché - comme en Allemagne ou en Angleterre - dans les métiers du tourisme, du journalisme ou de la culture. En psychologie, en revanche, le taux d'insertion est excellent. Il y a une forte demande dans les ressources humaines ou la santé. Mais attention: notre enquête ne porte que sur les diplômés bac + 5. Si l'on regarde au niveau licence, les résultats sont nettement moins bons. Il y a un effet d'entonnoir massif dans cette filière : le nombre de diplômés au niveau master est trop faible par rapport à tous ceux qui démarrent des études de psychologie. Nous devons ouvrir des licences professionnelles à bac + 3 dans les nouveaux métiers d'accompagnement des malades que réclame par exemple le plan Alzheimer.
L'hyperspécialisation, c'est terminé?
Mai 68 a morcelé l'université française. Aujourd'hui, cet éclatement des disciplines est préjudiciable aux étudiants. La réforme que je mène est en train de réparer cela pour leur plus grand bénéfice. Sur 83 universités, seule une poignée (dont Dauphine, Jussieu) n'a pas participé à l'enquête ou n'a pas fourni de données fiables.

http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/design/front_office_recherche/images/bandeau/bandeau03.jpgPrima indagine nazionale di occupabilità dei laureati di maestro.
Con la partecipazione di università, il Ministero dell'Istruzione Superiore e della Ricerca ha condotto la prima indagine nazionale sul loro occupabilità dei laureati. Indicatori di integrazione sono stati sviluppati in collaborazione con la Conferenza dei Presidenti delle Università, CEREQ (Centro di studi e ricerche sulle qualifiche) e l'orientamento delegato interministeriale. Essi mirano a valutare la situazione occupazionale degli studenti 30 mesi dopo la laurea. L'indagine focalizzata sui diplomati di master nel 2007, è stata condotta tra dicembre 2009 e luglio 2010. I risultati del sondaggio ha indicato il tasso di integrazione da parte dell'università, di area grande (4 aree: Giurisprudenza, Economia, Lettere, Lingue e Arti, Lettere e Scienze Sociali, e della Scienza, Tecnologia e Salute) e dal campo. Scarica l'indagine completa.

PACA per le università, solo l'Università di Tolone
è superiore alla media nazionale.

Aix-Marseille 1    85,0%

Aix-Marseille 2    89,4%
Aix-Marseille 3    91,1%
Avignone   88,9%
Nice    89,4%
Tolone     91,8%
Media nazionale del 91,4%. Maggiori informazioni...

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