13 septembre 2009

Job vacancy: Director of the EQAR for higher education

EQAR LogoJob vacancy: Director of the European Quality Assurance Register (EQAR) for higher education. EQAR is currently looking for a DIRECTOR (Secretary to the European Register Committee) (Full-time).
The role of the EQAR Director – reporting to the EQAR Board, and where appropriate to the Chair of the European Register Committee – includes: Managing the day to day affairs, including the financial management of EQAR and the running of a small Secretariat; Acting as Secretary to the Register Committee, taking responsibility for preparing and organising the regular meetings of the Register Committee, and for the initial screening of applications received; Preparing and organising meetings of the EQAR Board and General Assembly as necessary and taking account of the relevant articles in the EQAR statutes; Ensuring regular communication with the E4 group and other partners.
This is a demanding role that requires experience in the relevant field as well as organisational talent, people skills and a strong interest in the development of European higher education. Therefore, preference will be given to the candidate who demonstrates the combination of the following background and qualifications: At least 5 years previous experience of independent project management and coordination, including financial management, or of running a small organisation of a similar size, or equivalent experience; Completion of a second cycle university degree/master level qualification or equivalent, relevant experience; Experience of European policies and practices in quality assurance in higher education; Excellent organisational, oral and communication skills, including ability to draft in English, with knowledge of French and/or Dutch also being an advantage; Ability to work both independently and as part of a team, in a complex international environment.
Please click here to download more information. A CV and cover letter should be sent to the EQAR Executive Board at the following email address: eb@remove-this.eqar.eu by 1 October 2009. More information on EQAR can be found on www.eqar.eu.

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Lifelong Learning as a Right? European Perspectives

http://lline.fi//kuvat/r_33.jpgLLinE Journal is a trans-European organisation dedicated to the advancement of adult education, lifelong learning, intercultural collaboration and best practice research.
Vol. XIV Issue 2/2009 Lifelong Learning as a Right? European Perspectives. Editorial by Kristiina Kumpulainen: The right to learn.
Although the right to learn is pivotal in our present time, educational practices that are truly successful in educating everyone to high levels of intellectual, practical, and social competence continue to be, in every sense of the word, exceptional. Although many such educational efforts have been invented, they have lived at the edge of the system, rarely embraced or supported by the systems in which they struggle to exist. Moreover, they have never become sufficiently widespread for every learner to have access to them.
In addition to emphasizing the importance of the quality of education and expertise in educating diverse individuals, I would like to stress the importance of international and cross-disciplinary educational research to advance the right to learn for everyone. In particular, the research community should focus on:
• encouraging the development of a new research culture and new research partnerships and the creation of interdisciplinary and international research projects around the problems of learning;
• finding a way of managing the challenges of lifelong and life-wide learning in order to avoid a new kind of exclusion:
• creating a solid quality interdisciplinary research base for developing teaching and learning in different educational and working-life contexts; and
• anticipating future learning needs from the point of view of society, culture and the individual.
These are important areas for research which should guide educational policy and practice for lifelong learning, promoting the right to learn.

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Better taught in English?

http://www.aca-secretariat.be/images/earth.gifBetter taught in English?  Institutional language strategies in European higher education.  Club de la Fondation Universitaire / Universitaire Stichting, Brussels, 4 December 2009, 23rd in the series “The European Policy Seminars” of the Academic Cooperation Association.
The Theme

Emperor Charles V was quoted as saying “I speak Spanish to God, Italian to women, French to men, and German to my dog.”  Today, he would probably have added “and English to academics”.   English-medium tuition in European higher education, i.e. courses that are fully or partially imparted in English in countries where English is  not the domestic language, is on the rise all over continental Europe. But what are the factors that have shaped and will shape the  language policies of European institutions? Is it mainly the race for foreign students? The concept of the internationalisation of higher education might only be part of the answer. Obviously, institutions strive to prepare students for their professional future. But in how far do the linguistic and cultural skills of graduates match labour market needs? And are institutional language policies not bound to clash with EU policies promoting diversity and multilingualism? Charles V might not make it, but other prominent speakers from academia and business certainly will.

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Premier Accord Cadre National du FNE Formation

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La REP: la commission d’équivalence des diplômes du CNFPT

http://cnfpt.fr/images/img_interface/entete_particulier.jpgLorsque le recrutement par voie de concours est subordonné à la possession de certains diplômes nationaux, les candidats qui ne les possèdent pas, peuvent être autorisés à passer le concours s’ils justifient : - de qualifications au moins équivalentes attestées par un diplôme ou un titre autre délivré en France, dans un autre État membre de la Communauté européenne ou dans un autre État partie à l’accord sur l’Espace économique européen, ou - de tout autre diplôme ou titre d’un niveau équivalent à celui sanctionné par le diplôme requis, ou - d’une expérience professionnelle.
L’examen de la reconnaissance de l’expérience professionnelle consiste en la comparaison de deux types de compétences : les compétences acquises et les compétences attendues.
Les compétences acquises sont celles que le demandeur a exercées au cours de sa vie professionnelle antérieure, dans l’exercice d’un emploi similaire par sa nature et son étendue à celui qu’il pourra occuper après réussite au concours.
Les compétences attendues sont celles que sanctionne le diplôme requis au concours. Les compétences acquises doivent être considérées comme équivalentes aux compétences attendues.
Si le demandeur obtient la reconnaissance de son expérience professionnelle, il peut s’inscrire au concours externe sans posséder le diplôme requis.
Avec cette décision favorable, il pourra également s’inscrire à tous les concours de même niveau, quelle que soit la fonction publique (territoriale, Etat, hospitalière).
Important : la REP se différencie significativement de la VAE (validation des acquis de l’expérience). La VAE aboutit à l’obtention d’un diplôme alors que la REP permet seulement et exclusivement l’accès à un concours. C’est pourquoi la REP prévoit une procédure beaucoup moins lourde que la VAE.
Les compétences des commissions d’équivalence de diplômes
- la commission auprès du ministère chargé des collectivités locales (« commission d'équivalence pour les diplômes délivrés par des Etats autres que la France (FPT)») est compétente pour l’examen des expériences professionnelles venant compléter des diplômes européens ou des diplômes étrangers non européens ;
- la commission d’équivalence des diplômes du CNFPT est compétente pour l’examen des expériences professionnelles venant compléter des diplômes ou titres délivrés en France, ainsi que pour l’examen de l’expérience seule quand le demandeur ne possède pas de diplôme.
http://cnfpt.fr/images/img_interface/entete_particulier.jpgQuando l'assunzione per concorso è subordinata al possesso di alcuni diplomi nazionali, i candidati che non possiedono, possono essere ammessi a sostenere l'esame, le quali: - qualificazione almeno equivalente attestata da un diploma o un titolo un altro in Francia, rilasciato in un altro Stato membro della Comunità europea o in un altro Stato parte dell'accordo sullo Spazio economico europeo, o - qualsiasi altra laurea o un livello equivalente a quello sancito dal diploma richiesti, o - un'esperienza. Con questa decisione favorevole, può anche iscriversi a tutte le competizioni per lo stesso livello, a prescindere dal pubblico (territoriali, ospedalieri di Stato). Maggiori informazioni...

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L'InterMife pour un service public régional de l'orientation

Localtis : retour à l'accueil

Un amendement déposé au projet de loi relatif à l'orientation et à la formation tout au long de la vie propose que les "structrures labellisées" visées à l'article 3 soient coordonnées par les régions. Pour Gaston Paravy, « il faudrait que cette loi engendre un autre regard sur les personnes les plus défavorisées ». Et de citer l’exemple du Québec, où à partir de 16 ans, les jeunes qui n’ont pas réussi leur scolarité sont traités comme des adultes, dans le cadre d’une stratégie de deuxième chance tout au long de la vie.
Le texte, déjà adopté par l'Assemblée, entend améliorer l'orientation professionnelle des jeunes et des adultes en labellisant des organismes spécifalisés. Des organismes désignés comme "cités des métiers" par le secrétaire d'Etat à l'Emploi, Laurent Wauquiez, lorsqu'il avait présenté son projet de loi à la presse, fin avril. L'auteur de cet amendement, Gaston Paravy, président de l'InterMife France, le réseau des Maisons de l'information sur la formation et l'emploi, estime que l'échelon régional est le plus à même de gouverner la politique d'information et d'orientation professionnelle et de développer "une culture commune de l'information et de l'orientation professionnelle tout au long de la vie par la professionnalisation des acteurs". Et de citer l'exemple de la région Rhône-Alpes, qui a réussi à mettre en synergie les acteurs de l'accueil information orientation et accompagnement (AIOA) autour du Pôle Rhône-Alpes de l'orientation (Prao).

Localtis: Return to Home

Ett ändringsförslag till den proposition om inriktning och utbildning under hela livet föreslår att "heter structrures" som avses i artikel 3 samordnas av regionerna. Organ utses till städer av trafiken "av ministern för sysselsättning Laurent Wauquiez, när han presenterade sin proposition till pressen i slutet av april. Författaren till denna ändring Paravy Gaston, ordförande 's InterMife Frankrike, nätverket av husen information om utbildning och sysselsättning, säger den regionala nivån är bäst lämpad att styra information och vägledning och "att utveckla en gemensam kultur för information och vägledning under hela livet av professionella aktörer. Han nämnde exemplet med Rhone-Alpes, som har lyckats säkerställa samverkan mellan aktörerna i välkomna information och vägledning stöd (AIOA) runt polen Rhone-Alpes läggning (Prao). Mer...

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