août 2009

ESREA (European Society for Research on the Education of Adults) Gender Network Conference, 8 to 10 October 2009 | University of Hull, UK.
Conference Theme, Researching Gender:  Participation, Identity and Flexibility in Adult Learning.
    * Gender and participation in lifelong learning
    * Gender and identity in adult learning
    * Flexibility , gender and adult learning
    * Gender and informal learning
Aims-themes of the network: The gender issue is visible in research in the Educational Sciences, but it mainly concerns formal education and children. The purpose of this ESREA network is throw more light upon this field of research in adult education in Europe. Reports of research are discussed in terms of their theoretical aspects such as gendered learning, gender in higher education, gendered biographies, masculinities-feminities, gender in adult training, but also in terms of their methodological dimensions.
Network Convenor: Joanna Ostrouch University of Warmia and Mazury in Olsztyn, Poland
Publications: Dybbroe, B. & Ollagnier, E. (Eds) (2003), Challenging Gender in Lifelong Learning: European perspectives, Roskilde: Roskilde University Press. Ostrouch, Joanna / Ollagnier, Edmée (eds.) (2008) Researching Gender in Adult Learning Frankfurt: Peter Lang. European Studies in Lifelong Learning and Adult Learning Research Vol. 3 Edited by Hake Barry J. / Salling Olesen Henning / Tippelt RudolfSecond Call for Papers.
Abstract: Emmanuel Da Silva Université de Bretagne Ocidentale, Brest, France.
Becoming a welfare worker in France means more than just a professional socialization. The University is not in charge of these courses, they depend on schools, which have quotas (sort of a numerus clausus) and specific recruitments: nearly all students are middle-class young women. In the field used for this Phd work, there are 7 men on the three year course, and 71 women. Learning how to be a welfare worker means learning specific knowledge (from psychology to sociology) but also social skills or interpersonal skills, which are never objectivised. Those social skills are « known » as professional qualities, but teachers hardly define their contents. These « qualities », necessary to be a « good » welfare worker, deal with normative conception of the behaviour of welfare work, as the selection at the entry of the social school shows. Those qualities (care, empathy and detachment) are known as feminines; but this « femininity » is also defined from a social position, the white middle-class stand-point.
In this context, if gender « is the activity of managing situated conduct in light of normative conceptions of attitudes and activities appropriate for one's sex category » (West and Zimmerman, 1987), the formation of welfare workers in France is a gender socialization. Coming in the form of a professional socialization, welfare work formations are institutions of gender socialization. This approach is especially relevant for adults in a lifelong learning project. Their age seems to put them in a situation of unfavourable differentiation ; although lifelong education is a French political will, critics from the others involved in the course (peers, teachers, professionals...) question their social skills and legitimacy. In such a situation, adults do a gender singularization: they do gender to save face in the interaction. That means they promote relative gender norms - related to other social experiences - and try to legitimate their activities in light of these norms. My research aims to point out that whatever the social category used to critic the behaviour of lifelong learning adults (class, age), adults subjectively translate it in a gender questioning.

S’informer, s’orienter, s’inscrire…
Le Cnam-Paca organisera dans le réseau PACA son forum d’information et d’inscription le SAMEDI 5 SEPTEMBRE 2009:
au Cnam D'AIX-EN-PROVENCE de 10h00 à 17h00 (ENSAM - 2, cours des Arts et Métiers - 13100 Aix-en-Provence),
au Cnam DE MARSEILLE de 10h00 à 17h00 (CFA COROT - 33, boulevard du Capitaine Gèze 13014 Marseille)
au Cnam DE NICE de 10h00 à 12h30 (IUT - 41, boulevard Napoléon III - 06206 Nice cedex 3).
Les forums du Cnam-Paca permettent : de s'informer sur les formations offertes, des modalités d'organisation, d’obtenir de la documentation, d'avoir un entretien individuel avec un enseignant pour définir ou préciser les projets, évaluer leur faisabilité, choisir ses formations et construire des parcours de formation adaptés, de s'informer sur la validation des acquis de l'expérience (VAE), le Centre de Ressource et d'Appui Pédagogique (CRAP).
Décrocher un diplôme, acquérir une formation complémentaire...
Pour tous les adultes qui souhaitent développer leurs compétences et recherchent une formation accessible et de haut niveau, le Cnam PACA propose une palette de formations très variées et ciblées sur les métiers.
Le Cnam-Paca est présent à Marseille, Aix-en-Provence, Toulon, Avignon, Nice, et prochainement Istres. Il accueille chaque année près de 2000 stagiaires soucieux de faire évoluer leur carrière.
Reprendre ou poursuivre des études, à tout moment de la vie professionnelle…
Les formations sont dispensées en cours du soir, en journée ou à distance afin d’être suivies facilement par les personnes salariées ou en recherche active d’emploi. Elles sont accessibles à tous, dès le niveau Bac, et débouchent sur des certifications ou des diplômes homologués de l’enseignement supérieur par capitalisation de crédits européens - du niveau bac+1 jusqu’aux diplômes d’ingénieur et de 3ème cycle.
Les spécialités proposées en PACA : économie gestion, comptabilité, marketing , gestion des ressources humaines, formation des adultes, accueil social, ergonomie, informatique, énergétique, automatisme, mécanique, génie civil, chimie, gestion de la santé,…
Les formations du Cnam bénéficient d’un financement de la Région Provence-Alpes,Côte d’Azur.
Pour en savoir plus sur le Cnam en PACA, consultez le site Cnam-Paca.
. Maggiori informazioni...

Forger des liens entre l'industrie et le monde académique peut aider à préparer les diplômés au monde du travail moderne, soutient Soumitra Dutta, professeur de Affaires et technologies et doyen des Relations extérieures à l'école de commerce INSEAD, lors d'un entretien accordé à EurActiv.
Il y a une pression de plus en plus forte pour rendre le secteur de l’éducation plus réceptif aux besoins de l’industrie, mais les critiques disent que cela menace l’indépendance des universités. Cependant, M. Dutta dit que les universités risquent de devenir trop distantes de leur tâche première de résolution des problèmes du monde réel, quand ils travaillent en vase clos. Je soutiens l’idée de permettre à l’industrie d’influencer les programmes, a-t-il déclaré. L’existence des universités et écoles de troisième cycle est soutenue et non menacée par l’existence de liens étroits avec l’industrie. En fait, le manque de liens entre l’industrie et les universités est le plus gros problème, a-t-il dit. M. Dutta croit que les étudiants tirent bénéfice du fait de suivre des cours orientés vers l’industrie, ce qui est tout particulièrement important dans un marché de l’emploi concurrentiel.
Les universités peuvent se changer en tours d’ivoire isolées de la réalité et cela n’est bon pour personne – et surtout pour les étudiants diplômés de ces écoles et qui cherchent un emploi dans l’industrie, selon lui. Le professeur d’Affaires et technologie a affirmé que les étudiants devraient être encouragés à devenir plus créatifs et à se lancer dans l’entreprenariat dans le cadre du processus de formation. Selon lui, il faut davantage se concentrer sur l’entreprenariat dans toutes les disciplines du secteur de l’éducation.
M. Dutta croit qu’en plus du savoir-faire traditionnel commercial, les nouveaux diplômés doivent être capables de travailler au-delà des frontières linguistiques et culturelles s’ils veulent prospérer dans un monde globalisé. Le monde est devenu plus global que jamais, et les chefs d’entreprise modernes doivent être conscients de l’impact de ce changement sur tous les aspects commerciaux et culturels. Mais surtout, les chefs d’entreprise ont besoin d’ouvrir leur esprit et d’être respectueux des différences de pratiques commerciales, cultures et normes, tout cela sans faire de compromis sur leurs standards éthiques et leurs valeurs centrales. Il a rappelé la multiplication croissante des possibilités de formation continue pour les gens d’affaires, qui a contribué à rendre la formation théorique un peu plus pratique. La formation aux affaires est plus influencée par la pratique que jamais auparavant. La formation au poste de cadre est l’aspect le plus visible de cette évolution. Aujourd’hui, la plupart des écoles de commerce d’envergure disposent de nombreux cadres qui enseignent, ce qui aide à réduire l’écart entre la formation classique et l’impact commercial, a conclu M. Dutta. Pour lire cet entretien dans son intégralité, cliquez ici.

La France est un pays pionnier pour la reconnaissance de l'expérience comme source officielle d'éducation universitaire. En 2002, la Loi nº2002-73 du 17 janvier 2002 art. 137 Journal Officiel du 18 janvier 2002 maintenant  Article 613 du code  de l'éducation  permet aux universités françaises (publiques et privées) de délivrer des diplômes par une validation des acquis de l'expérience.
Diplômes de l'University de Wallis® pouvant être accordés par la VAE (Work Experience Degrees)
Bachelor: Acquise après 3 ans d'études (académiques ou par VAE). Par exemple 9 ans de VAE ou 6 ans de VAE + une année d'étude universitaire. Pour les pays qui ne sont pas dans le système 3/6/8 de la déclaration de Bologne, ces études sont équivalentes à  un  "US Bachelor's degree".
Master: Obtenu après 5 ans d'études universitaires post-baccalauréat. Par exemple 15 ans d'expérience ou deux ans d'études universitaires (DEUG) + 9 ans d'expérience professionnelle.  Peut aussi être obtenu avec une licence + 5 ans d'expérience universitaire.  Ce diplôme est équivalent à  un US "Master's degree".
Ph.D.: Obtenu après 8 ans d'études universitaires ou leurs équivalent par VAE C'est-à-dire de 9 à  24 ans d'expérience professionnelle dument établies et vérifiées par le Jury VAE de l'Université de Wallis®. Ce diplôme est équivalent à un Ph.D. américain.
Frais de Dossier:
Vous êtes résident de Wallis et Futuna  avec copie de la carte de résidence : Gratuit
Tout autre candidat non-résident de Wallis:  Euros € 59
Aucun dossier ne sera examiné sans le paiement de ces frais.
Frais d'études et de Diplôme:
Si vous êtes admis, vous devrez payer en avance les frais d'études et de dossier suivants:
1) Vous êtes résident de Wallis et Futuna avec copie de la carte de résidence:  Gratuit + frais de port et d'impression:  3500 CFP   Euros €30.
2) Vous n'êtes pas résident de Wallis et Futuna:  Euros €550.

Les universités de Bourgogne et Franche-Comté ont créé un Pôle de recherche et d'enseignement supérieur commun (PRES) "pour répondre au monde économique, aux objectifs d'emplois et aux problèmes des collectivités territoriales", a indiqué vendredi Florence Legros, recteur de Dijon.
Ces deux universités, qui vont accéder au statut d'autonomie au 1er janvier 2010, ont officialisé la création de ce PRES le 10 juillet dernier à Dole, dans le Jura.
Ce PRES, qui pourrait se présenter sous forme de "fondations partenariales", représente un rapprochement interrégional "pour répondre aux besoins du monde économique, aux objectifs d'emploi des bassins locaux et aux problèmes des collectivités territoriales", a souligné Mme Legros lors d'un entretien avec l'AFP. Ces deux universités prévoient au sein de ce PRES, la "co-habilitation des diplômes", ainsi que "des pôles de recherches en commun pour assurer une dimension internationale" à cette nouvelle entité, a ajouté le recteur. Selon Mme Legros, "la fusion de ces deux universités" n'est pas à l'ordre du jour. De son côté le groupe Modem du conseil municipal de Besançon a demandé, vendredi dans un communiqué "la création d'un comité de surveillance de cette fusion pour que l'enseignement supérieur de Franche-Comté ne soit pas cannibalisé par les Bourguignons".
Le pôle regroupera près de 50.000 étudiants (27.000 à Dijon et 23.000 à Besançon), dont 1.800 doctorants et 2500 enseignants-chercheurs. D'autres grandes écoles, comme "l'Ecole supérieure de commerce (ESC) de Dijon, l'Ecole nationale supérieure d'arts et métiers (ENSAM) de Cluny (Saône-et-Loire) et l'Institut universitaire de technologie (IUT) de Belfort-Montbéliard" pourraient rejoindre le PRES.. Voir aussi: BFCU.

Déconcentration des actes de gestion relatifs à la carrière des enseignants chercheurs
(Circulaire n° 2009-1024 du 5-8-2009 parue au BO n°31du 27 août 2009, NOR: ESRH0919012C, RLR: 420-2, circulaire n°2009-1024 du 5-8-2009, ESR-DGRH A2)
Extraits:
Les présidents et les directeurs d'établissements publics d'enseignement supérieur reçoivent délégation de pouvoir en matière de recrutement et de gestion des professeurs des universités et des maitres de conférence stagiaires et titulaires. Ne sont pas concernés par ces dispositions les corps qui ne sont pas exclusivement régis par le décret du 6 juin 1984, c'est-à-dire les corps hospitalo-universitaires (dont le recrutement et la gestion demeurent interministériels), ainsi que les corps spécifiques des grands établissements...

A l'approche de la rentrée, les universités finissent de préparer leur plan de prévention contre la grippe H1N1. Le ministère de l'Enseignement supérieur insiste sur la nécessité d'une bonne information du personnel et des étudiants.
Plus discrètement que les écoles, les universités se préparent, elles aussi, à ce qui risque de bousculer la rentrée 2009 : la grippe A. Les étudiants et le personnel vont recevoir sous peu un dépliant « Info H1N1 », récapitulant les informations sur le virus et les invitant, en cas de diagnostic positif, à ne pas venir en cours, à consulter un médecin, et surtout à se signaler. Car « il faut que le chef de l'établissement puisse avoir la vision la plus fine sur la situation dans son université »,insiste-t-on au ministère de l'Enseignement supérieur. Rappel sera aussi fait aux jeunes de consulter leurs boîtes mails universitaires pour maintenir le lien avec leurs facs.
Et en cas de pandémie de la grippe A ? « Il pourra y avoir des fermetures d'universités aux étudiants, décidées au cas par cas par les préfets, comme le prévoit le plan gouvernemental », indique-t-on au ministère, où l'on refuse de parler d'un nombre de cas minimum. Pour assurer la continuité pédagogique, des cours et conférences sont déjà accessibles sur la vidéothèque numérique « Canal U », et les universités ont été invitées à mettre en ligne leurs propres ressources numériques. A l'université de Tours, les enseignants sont incités depuis plusieurs années à publier cours et polycopiés sur « notre environnement numérique de travail »,indique son secrétaire général Pierre Gabette. Elle finit actuellement le recensement de tous les personnels indispensables en cas de fermeture administrative, une décision prise, elle, par le chef d'établissement.
Les dernières dispositions devraient être arrêtées ce soir, lors d'un « point d'étape » rue de Grenelle auquel participeront la ministre de l'Enseignement supérieur, Valérie Pécresse, les directeurs d'établissement du supérieur, les recteurs et le directeur général de la Santé. Fin juin-début juillet, déjà, « les présidents d'université et recteurs avaient dû gérer quelques cas d'étudiants qui avaient contracté les symptômes à leur retour de l'étranger », explique-t-on au ministère de l'Enseignement supérieur. Depuis, tous ont oeuvré pour que chaque université boucle, d'ici à la mi-septembre, son plan de continuité pédagogique et administrative. GAËLLE FLEITOUR, Les Echos.
Un document d'information sur la grippe A/H1N1 va être distribué prochainement à près de 2 millions d'exemplaires dans les établissements d'enseignement supérieur, a-t-on appris jeudi auprès du ministère de l'Enseignement supérieur.
Un document d'information sur la grippe A/H1N1 va être distribué prochainement à près de 2 millions d'exemplaires dans les établissements d'enseignement supérieur, a-t-on appris jeudi auprès du ministère de l'Enseignement supérieur.
Ce document, rédigé en français mais aussi en anglais à destination des étudiants étrangers, rappellera les règles élémentaires d'hygiène et la conduite à tenir en cas de symptômes, ainsi que des liens internet utiles.
La ministre de l'Enseignement supérieur Valérie Pécresse a rencontré jeudi les présidents d'universités et d'établissements d'enseignement supérieur, ainsi que les recteurs, pour faire le point sur leur préparation face à une éventuelle pandémie grippale.
En cas de contamination, la décision de fermer des établissements sera prise au cas par cas par les préfets, en lien avec les chefs d'établissements et recteurs.
Le ministère recommande aux présidents d'universités et d'établissements de poursuivre la mise en ligne de ressources pour assurer une "continuité pédagogique" si les établissements devaient être fermés.
Les établissements devront aussi afficher des informations sur les "gestes barrières" pour éviter la contamination et rappeler que les personnes présentant des symptômes grippaux doivent se signaler pour permettre de bien suivre la progression du virus.
La question de la grippe sera abordée lors de la rencontre lundi de Mme Pécresse avec les syndicats étudiants consacrée aux conditions de vie des étudiants, tandis que des consultations sont en cours avec les organisations syndicales représentantes du personnel, a indiqué le ministère.

Le Décret n° 2009-1000 du 24 août 2009 modifiant le décret n° 84-588 du 10 juillet 1984 relatif aux instituts régionaux d'administration précise:
Art. 2. - Les instituts régionaux d'administration ont pour missions:

1° La formation initiale des fonctionnaires appelés à exercer leurs fonctions dans les corps de fonctionnaires désignés à l'article 7;
2° La formation professionnelle tout au long de la vie et le perfectionnement de fonctionnaires français ou étrangers;

3° La participation à l'organisation des concours d'accès aux instituts régionaux d'administration;
4° La préparation à ces concours et, à ce titre, l'organisation de préparations destinées à permettre la diversification des recrutements des instituts régionaux d'administration;

5° La participation à des actions de partenariat et de coopération, européenne et internationale, dans le domaine de l'administration publique.


Les instituts régionaux d'administration sont habilités à passer des conventions avec les administrations de l'Etat, avec ses établissements publics et avec les collectivités territoriales pour fixer les modalités de leur participation à la formation des fonctionnaires de ces administrations, établissements et collectivités, ainsi qu'avec tout organisme compétent au titre des actions mentionnées au 5°.