Brèves du Céreq N° 5 Février 2009 par Chantal Labruyère.
La VAE (Validation des acquis de l'expérience) s'affiche désormais comme un dispositif clé de la politique de sécurisation des trajectoires professionnelles pour les partenaires sociaux, comme pour les pouvoirs publics. En offrant à chacun la possibilité, en cours de vie active, d'accéder à une certification correspondant à son niveau de qualification, la validation des acquis permet en effet de doter chaque individu d'une reconnaissance qu'il pourra faire valoir à l'occasion de chaque mobilité professionnelle, voulue ou subie.
Pour développer l'usage de la VAE, différentes mesures viennent d'être prises. Ainsi, l'ANI du 7 janvier 2009 consolide et élargit, au titre des dépenses de formation continue, les possibilités de prise en charge financière des démarches individuelles et collectives. Dans le même esprit, le rapport du groupe de travail sur la VAE remis au Secrétaire d'Etat* à l'emploi en décembre 2008 préconise de mettre en place un accompagnement renforcé pour certaines catégories de publics. Il suggère par ailleurs que les fonds de sécurisation des parcours qui devraient voir le jour en 2009 en assurent le financement. Toutes ces mesures visent à améliorer le suivi et le soutien des démarches de VAE, depuis l'information délivrée en amont jusqu'à l'accès à la certification complète.
Différents travaux menés ces dernières années, notamment par le Céreq, ont servi de point d'appui pour faire évoluer le dispositif. Ils ont montré tout d'abord combien l'accompagnement tout au long du parcours diminuait les abandons et améliorait les chances de réussite des candidats. Après avoir exploré les différents facteurs générateurs d'abandons (1), ces travaux ont mis en évidence l'importance et l'efficacité des dispositifs expérimentaux d'accompagnement renforcé auprès de publics particuliers (2 et 3).
Ils ont également mis en évidence le rôle incitateur et facilitateur de dispositifs collectifs pilotés par des branches ou des entreprises (4 et 5). Invités par les animateurs VAE de l'entreprise à se lancer dans l'aventure, la majorité des salariés mobilisés vont au bout de la démarche grâce au soutien apporté par le dispositif d'entreprise. Cependant, quel que soit le cadre collectif proposé, la nature de l'exercice demandé par les certificateurs reste fondamentalement individuelle et suppose un fort investissement de la part du salarié. A l'occasion d'une démarche initiée par l'entreprise, nombre des salariés construisent de nouvelles ressources pour élaborer un projet personnel plus ambitieux d'évolution de carrière.
Ces travaux ont montré également que les dispositifs de soutien imaginés par les entreprises mixaient souvent, de manière très pragmatique, VAE et formation, tranchant ainsi un débat d'expert opposant deux conceptions de la VAE identifiées par le Céreq : la VAE « constat » qui serait conforme à l'esprit de la loi et la VAE « parcours » qui intègre le recours à de la formation (6 et 7). De ce point de vue un récent rapport** du Secrétariat d'Etat à la prospective plaide plutôt pour le développement de dispositifs hybrides qui permettent «d'articuler validation partielle, formation et changement de poste ».
Références :1 Parcours de VAE, des itinéraires complexes, longs, à l'issue incertaine, 2 L'accès à la VAE des publics en grande difficulté d'insertion et sortis très tôt de formation initiale , 3 Les politiques des entreprises en matière de certification et l'utilisation de la validation des acquis de l'expérience , 4Entre validation de l'expérience et formation : une voie d'accès à la qualification des ouvriers, 5 La VAE en entreprise : une démarche collective qui soutient des projets individuels, 6 Les entreprises et la validation des acquis professionnels, 7Validation des acquis de l'expérience : objectif partagé, pratiques diversifiées, *Rapport à M. Laurent Wauquiez, Secrétaire d'Etat à l'emploi, Groupe de travail sur la validation des acquis de l'expérience, présidé par M. Vincent Merle. Rapporteur : Marie-Christine Combes, décembre 2008, 48 p. Disponible, **Eric Besson, Valoriser l'acquis de l'expérience : une évaluation du dispositif de VAE, Premier ministre, septembre 2008, 76 pages. Consultable.
Εστίαση σε: Η επικύρωση της αποκτηθείσας εμπειρίας (VAE), ένα εργαλείο για τη διασφάλιση της πορείας. Brèves Céreq της αριθ. 5 Φεβ 2009 από Chantal Labruyère. VAE (Επικύρωση της εμπειρίας) εμφανίζεται τώρα ως βασική πολιτική για την εξασφάλιση της σταδιοδρομίας για τους κοινωνικούς εταίρους, όπως και για την κυβέρνηση. Παραπομπές: 1 Μάθημα VAE, διαδρομές πολύπλοκες, χρονοβόρες, και με αβέβαιο αποτέλεσμα, 2 Πρόσβαση στο VAE ακροατήρια στο μεγάλο και δύσκολο για την ενσωμάτωση αναφέρονται νωρίς για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, 3 πολιτικές των εταιρειών από την άποψη της την πιστοποίηση και τη χρήση της επικύρωσης της εμπειρίας, 4 Μεταξύ επικύρωσης της εμπειρίας και της κατάρτισης: μια πορεία προς τα τυπικά προσόντα των εργαζομένων, 5 VAE στην επιχείρηση: μια συλλογική προσέγγιση, η οποία υποστηρίζει τα σχέδια i ndividuels, 6 εταιρείες και την πιστοποίηση της επαγγελματικής πείρας, 7 Επικύρωση εμπειρία: κοινό στόχο, διαφορετικές πρακτικές, "Έκθεση προς τον κ. Laurent Wauquiez, Υπουργό Απασχόλησης, Ομάδα Εργασίας για την επικύρωση της εμπειρίας, υπό την προεδρία του κ. Εισηγήτρια: Marie-Christine Combes, Δεκέμβριος 2008, σ. 48 Διαθέσιμες ** Eric Besson, Valuing εμπειρία: μια αξιολόγηση της VAE, πρωθυπουργό, τον Σεπτέμβριο του 2008, 76 σελίδες. Διαθέσιμες. Suite...

La réforme de la formation professionnelle dégagera "dès cette année" environ 200 millions d'euros, qui iront en priorité à la formation continue des salariés placés en chômage partiel par la crise, a indiqué mercredi le secrétaire d'Etat à l'Emploi, Laurent Wauquiez.
Interrogé à l'Assemblée nationale sur la réforme du chômage partiel, appelé aussi chômage technique, M. Wauquiez a déclaré que "plutôt que d'avoir des salariés qui restent chez eux à ne rien faire, il valait mieux utiliser la formation professionnelle pour améliorer leurs compétences".
"Nous avons enclenché avec les partenaires sociaux une réforme de la formation professionnelle. Elle va nous permettre d'ores et déjà cette année de dégager de l'ordre de 200 millions d'euros, et nous les flécherons de manière prioritaire pour pouvoir coupler de l'activité partielle et de la formation professionnelle", a-t-il ajouté.
Selon le mensuel Liaisons sociales, le Conseil économique et social de Franche-Comté propose que les salariés de PME, frappés par des mesures de chômage partiel ou technique, puissent se former, une initiative baptisée DEFI. Source.
200 million for training workers in unemployment since 2009 (Wauquiez). Interviewed in the National Assembly on the reform of unemployment, also called "technical unemployment" Mr. Wauquiez said that "rather than employees who remain at home doing nothing, it was better to use training to improve their skills. "
"We have engaged with the social partners to reform vocational training. It will allow us already this year to generate around 200 million euros, and the arrows of a priority to couples partial activity and vocational training, "he added. According to the monthly social connections, the Economic and Social Council of Franche-Comté proposes that employees of SMEs affected by measures of unemployment or technical, can form an initiative called Challenge. Source. Suite...

Les réactions au projet de modification du décret du 6 juin 1984 sur le statut des enseignants-chercheurs invitent à lire attentivement ce projet et les argumentaires en faveur de son retrait: défense du statut national des enseignants-chercheurs pour les uns, refus d'une déconcentration vers les universités des avancements pour d'autres, refus de l’évaluation ou de la modulation des services. Néanmoins, tous ces argumentaires ont en commun la crainte des présidents d’université (et parfois des conseils d’administration). Les notions de « toute puissance », d’« arbitraire » ou d’ « absence de contre-pouvoir » sont régulièrement évoquées. Sont-ils donc devenus si puissants ces présidents d’université depuis la Loi relative aux Libertés et Responsabilités des Universités (LRU)? Le président est pourtant un enseignant-chercheur, chercheur ou assimilé, élu par les membres élus du conseil d’administration (eux-mêmes élus par l’ensemble de la communauté universitaire), et non nommé par le Ministre ou le Président de la République comme le sont les directeurs des Ecoles, petites et grandes, ou des organismes de recherche. Certes, l’infaillibilité « présidentielle » n’existe pas, mais pourquoi le président d’université deviendrait-il forcément irresponsable, une fois élu ?...
Les présidents pensent que le niveau local (équipes pédagogiques et de recherche en tout premier lieu) est le bon niveau d’appréciation de la façon dont un universitaire accomplit aujourd’hui son service, dans le contexte spécifique de son université, et que cela n’est  nullement incompatible avec un statut national et une instance nationale d’évaluation.  Les présidents d’université sont d’abord des universitaires soucieux de l’indépendance de l’université et des universitaires, mais aussi soucieux de permettre à tous d’exercer leur métier avec la liberté indispensable à la transmission des savoirs et à la production des connaissances. Ils n’ignorent pas qu’ils reviendront de manière plus intensive à l’enseignement et à la recherche à l’issue de leur mandat de quatre ans (renouvelable une fois) et n’ont aucun désir, pas plus qu’aucun de leurs collègues, que leur propre liberté d’enseigner et de chercher soit encadrée de façon arbitraire. Source.
Konference předsedů univerzita (CPU): Měli bychom se bát univerzitních prezidenty?  Reakce na návrh změny nařízení ze dne 6. června 1984 o statutu fakultních pozváni ke čtení tohoto projektu a argumenty ve prospěch stažení: obhajoba národní status učitelů a výzkumných pracovníků pro některé, popírání a převedení na vysoké školy pro další propagační akce, popírání hodnocení či odlišení služeb. Avšak všechny tyto argumenty mají společné to, že strach z univerzitních prezidenti (a někdy i správních radách)... Jsou si vědomi, že se vrátí do intenzivnějšího vzdělávání a výzkumu na konci jejich čtyři-leté období (s možností jednoho znovuzvolení) a nemají touhu ani jejich kolegům, že jejich vlastní svobodu učit a pokusit se být upraveny libovolným způsobem. Pramen. Suite...

Les AGEFOS PME de la « zone Sud » (régions Auvergne, Corse, Languedoc-Roussillon, Midi-Pyrénées,Provence-Alpes-Côte-d’Azur, Rhône-Alpes) éditent un premier bilan des actions mises en place en faveur de l’emploi des Séniors.
Le réseau AGEFOS PME a multiplié ses initiatives depuis 2006 et la signature de l’Accord National Interprofessionnel du 9 mars 2006, bâtissant son plan d’action autour de quatre axes d’intervention :
- la contribution à l’évolution des représentations socioculturelles dans l’entreprise,
- le développement d’actions favorisant le maintien dans l’emploi,
- le développement d’actions favorisant le retour à l’emploi,
- l'aménagement des fins de carrière.
Le bilan Génération Experts. Communiqué de presse.

Promote the employment of older workers through vocational training. Stock Generation Experts. Press release. . More...

Le livret individuel de formation permet de lister les formations et les diverses expériences professionnelles et extra-professionnelles réalisées. Il sert aussi à identifier et à présenter sous une forme synthétique les connaissances, aptitudes et compétences : il permet de conserver dans un même endroit toutes ces informations sur le parcours suivi.
Le livret individuel de formation peut servir, si l’agent le souhaite, tout au long de la carrière dans le cas d’une demande de mutation, de détachement, de dispense de la durée des formations d’intégration et de professionnalisation ou dans le cadre d’une démarche de bilan de compétences ou de VAE...
Le livret individuel de formation proposé par le CNFPT comporte trois volets : Mes formations qui comprend des informations sur les diplômes obtenus et leurs contenus et les actions de formation suivies, Mes expériences qui regroupe le parcours personnel et professionnel, fonctions et postes occupés dans et hors de la fonction publique, activités professionnelles et extraprofessionnelles (bénévolat, action syndicale…), Mes compétences qui comprend des informations sur les compétences acquises au cours du parcours personnel, professionnel et formatif. Téléchargez le mode d'emploi.

The booklet individual training proposed by the CNFPT has three components: My training includes information on the diplomas and their contents and training followed, My experiences that includes personal and professional, functions and positions within and outside the public service, and extra-professional activities (volunteering, action ...), My skills, which includes information on skills acquired in the personal, professional and training. Download the manual. Suite...

Réunion du Groupe de suivi du processus de Bologne. Les 12 et 13 février 2009 et 26 et 27 mars 2009, Prague.
La réunion du Groupe de suivi du processus de Bologne (BFUG) est l’occasion d’une rencontre entre les représentants de 46 pays européens, de la Commission européenne et des organisations internationales actives dans le domaine de l’enseignement supérieur. Le BFUG est responsable de la coordination du programme de travail pour les périodes comprises entre les conférences ministérielles. Ces rencontres prévues à Prague seront les dernières avant la conférence qui se déroulera en avril à Louvain et Louvain-la-Neuve. À l’occasion des rencontres du BFUG seront définis les résultats atteints quant à la réalisation des objectifs et des domaines stratégiques du processus de Bologne pour la période 2007-2009 et les documents de base pour la réunion ministérielle seront discutés et préparés. Parmi les autres objectifs du programme figurent ceux de la discussion du document relatif au développement de l’enseignement supérieur dans les dix ans à venir et de la préparation de la proposition de communiqué ministériel qui devrait esquisser le développement de l’enseignement supérieur après 2010.
Séminaire sur la classification des établissements d’enseignement supérieur. Le 13 février 2009, Prague.
Ce séminaire thématique sur la classification et le classement des établissements d’enseignement supérieur sera organisé pour les membres du BFUG et les représentants de la Conférence tchèque des recteurs et du Conseil des établissements d’enseignement supérieur. L’objectif de ce séminaire est de réagir aux derniers développements dans ce domaine et d’ouvrir un espace permettant une discussion sur l’impact de la classification et du classement sur le futur développement de l’enseignement supérieur. Source.
Riunione del Gruppo di monitoraggio del processo di Bologna. Il 12 e 13 febbraio 2009 e 26 e il 27 marzo 2009, Praga.
La riunione del gruppo di monitoraggio del processo di Bologna (BFUG) è un punto d'incontro tra i rappresentanti di 46 paesi europei, la Commissione europea e le organizzazioni internazionali attive nel campo dell'istruzione superiore.
Seminario sulla classificazione di istituti di istruzione superiore. Il 13 febbraio 2009, Praga.
Il seminario in materia di classificazione e classificazione degli istituti di istruzione superiore saranno organizzati per i membri del BFUG e dei rappresentanti della Repubblica ceca, Rettori 'Conferenza e il Consiglio degli istituti di istruzione superiore. Source. Suite...

A Time for Learning: Paving the Way to CONFINTEA VI: the Adult Learners´ Voice. 31.3.-4.4. 2009 Edinburgh, Scotland.
The 6th International Conference on Adult Education (CONFINTEA VI) will be a UNESCO led intergovernmental conference (category II) for policy dialogue and policy assessment on adult learning and education, hosted by Brazil in May 2009.
It has been preceded by Regional Preparatory Conferences that were carried out during 2008 and the learners´ event which will be held in Edinburgh, Scotland between 31 March and 4 April 2009.
The Conference has 4 broad aims:

1. To ensure learner, provider and policy maker involvement in the planning and programming of the world adult learning conference.
2. To bring policy makers, practitioners and learners together to plan for practice sharing & policy planning.
3. To develop an adult learners´ charter.
4. To establish a global learners´ advocacy network.

Questions and registrations: confinteaVI@salp.org.uk.

Ανοίγοντας το δρόμο για την CONFINTEA VI: η ενήλικων διδασκομένων Voice. 31.3.-4.4. 31.3.-4,4. 2009 Edinburgh, Scotland. 2009 Εδιμβούργο, Σκωτία.
Η Διάσκεψη έχει 4 μεγάλους στόχους:

1. Για να εξασφαλιστεί μαθητής, παρόχου και ιθύνοντες χάραξης πολιτικής συμμετοχή στο σχεδιασμό και τον προγραμματισμό της εκπαίδευσης ενηλίκων παγκόσμια διάσκεψη.
2. Για να μειωθούν οι φορείς χάραξης πολιτικής, επαγγελματίες και εκπαιδευόμενους μαζί με το σχέδιο για την ανταλλαγή πρακτικών και σχεδιασμού πολιτικής.
3. Για να αναπτυχθεί ένα ενήλικων διδασκομένων χάρτη.
4. Για τη δημιουργία ενός παγκόσμιου μαθητών συνηγόρου του δικτύου.