Le CEDEFOP, assure la coordination de la réalisation de deux documents ayant pour objet d’informer sur le système d’éducation et de formation professionnelles (EFP) de chaque pays de l’Union Européenne. Dans ce cadre, le Centre européen a sollicité le Centre INFFO en tant qu’animateur du réseau ReferNet, réseau européen constitués d’experts dans le domaine de la formation professionnelle, afin de réaliser le rapport intitulé « Formation et enseignement professionnels en France - Une brève description ».  Un blog consacré à l’EFP au cours de la présidence française de l’Union européenne (PFUE) propose également un accès à ces documents ainsi qu’à d’autres ressources documentaires dans différentes langues .
« Formation et enseignement professionnels en France - Une brève description »
La formation professionnelle est en France une question importante, dont les origines remontent au Moyen Âge. La France a inscrit le droit à l’éducation et à la formation professionnelle dans sa Constitution. Elle a mis en place des réformes majeures de son système de formation professionnelle depuis le début des années 2000 : répertoire des certifications en 2002 et transfert aux Régions de la pleine compétence en matière de formation professionnelle depuis 2004, notamment. Une nouvelle réforme est en cours et devrait être effective dès 2009. À l’heure où s’ouvre la présidence française de l’Union européenne, la France, aux côtés de l’Europe, est plus que jamais encline à faire de la formation professionnelle un enjeu majeur de sa politique de demain. Au cours de sa présidence, l’objectif affiché est de prendre en compte toutes les dimensions de l’éducation et de la formation tout au long de la vie et de poursuivre sur les priorités du processus de Copenhague : améliorer la qualité et l'efficacité des systèmes d'éducation et de formation dans l'Union européenne; faciliter l'accès de tous aux systèmes d'éducation et de formation; ouvrir au monde extérieur les systèmes d'éducation et de formation. La présidence française abordera la thématique de l’ouverture par la mobilité des étudiants, des jeunes en formation professionnelle, des jeunes chercheurs ainsi que des enseignants. En matière d’équité, la présidence française mettra l’accent sur l’orientation tout au long de la vie et la sécurisation des parcours professionnels, qui sont aujourd’hui un aspect essentiel pour rendre effectives l’éducation et la formation tout au long de la vie.
La coopération européenne dans le domaine de la formation professionnelle a créé des outils majeurs en faveur de la transparence des certifications/qualifications et au service de la mobilité. Dans la mesure où ils sont construits sur une approche «résultats d’apprentissage» et supposent des mécanismes d’assurance qualité pour permettre la confiance mutuelle, ils ont des incidences importantes sur les systèmes nationaux de formation professionnelle. La présidence française soulignera l’importance de mettre en oeuvre le cadre européen des certifications (CEC) par des méthodes appropriées et de veiller à la cohérence des différents instruments: CEC, ECVET (le système européen de crédits d’apprentissage pour l’enseignement et la formation professionnels) et Europass. Enfin, la présidence française soulignera le rôle des universités dans la formation professionnelle. Le présent rapport offre un aperçu du système français de formation professionnelle à travers une description de ses principaux aspects. Texte intégral : http://www.trainingvillage.gr/.
Capacitació i la formació professional a França. El CEDEFOP, coordina la producció de dos documents destinats a informar el sistema d'educació i formació professional (FP) a cada país de la UE. En aquest context, el Centre va sol licitar al Centre INFFO, com la xarxa ReferNet, xarxa europea d'experts en el camp de la formació professional a fi d'aconseguir l'informe titulat "Capacitació i Formació Professional en França - Un breu descripció. "Un bloc dedicat a la LRU durant la Presidència francesa de la Unió Europea (PFUE) també ofereix accés a aquests documents i altres recursos en diferents idiomes. Text íntegre: http://www.trainingvillage.gr/. Més informació...

Bertrand Martinot, Délégué général à l’emploi et à la formation professionnelle (DGEFP), a adressé un courrier en date du 22 octobre aux Préfets de région et aux Directeurs régionaux du travail, de l’emploi et de la formation professionnelle (DRTEFP) annonçant la suppression, dès le 1er janvier 2009, de l’habilitation générale et permanente formation et certification de l’AFPA. Communiqué des syndicats de l'AFPA. Courrier aux groupes parlementaires. Source : http://www.cgtafpa.org/.
廃止は2009年1月1日、有効にすると、一般的な、恒久的トレーニングとAFPAの証明. 労働組合のAFPAの 。メール、 議会のグループ.ソース： http://www.cgtafpa.org/ . ほかの...

The Department of Education, Employment and Workforce Relations (DEEWR) define Adult and Community Education (ACE) as " intended principally for adults, including general, vocational, basic and community education, and recreation, leisure and personal enrichment programs." It also includes the "ACE sector the organisations and providers who deliver adult and community education programs, including evening and community colleges, Workers Educational Associations (WEA),community adult education centres, neighbourhood houses, churches, schools, TAFE institutes, universities (continuing education), University of the Third Age (U3A)". Department of Education, Employment and Workplace Relations (DEEWR), Glossary A to E, [online], Available at: http://url.edna.edu.au/sDhM.

Le Carif Espace Compétences vous invite à découvrir sa toute dernière publication. L’Essentiel est un livret synthétique. Il vise à susciter le débat et la réflexion à travers des témoignages, des comptes rendus, des enquêtes et des résultats d’étude.
Dans un contexte socio-économique d’incertitudes, l’observation des parcours professionnels nous interroge sur les modalités d’accompagnement les plus adaptées. Philippe Bigot, André Chauvet, Marie-Hélène Doublet ou encore Alexandre Lhotellier, sont quatre psychologues spécialistes de ces questions. Dans ce premier Essentiel «Paroles d’acteurs », ils nous font partager leur réflexion sur les éventuels changements de posture du praticien dans l’accompagnement.  Consulter l'essentiel n°1.
La maggior parte n ° 1: "Cosa cambia nella postura del praticante in accompagnamento? ". Il CARIF Spazio Skills vi invita a scoprire la sua ultima pubblicazione. Vedi n°1 chiave. Maggiori informazioni...

EUA’s Autumn conference in Rotterdam (23-25 October 2008) will consider how best to promote the development of inclusive and responsive universities able to cope with the numerous challenges facing European universities.
These challenges include the changing demography of Europe; global competition and the simultaneous demands to respond better to specific local/regional needs; and new modes of knowledge production and transmission. Participants in Rotterdam will discuss how universities deal with these challenges and what being an ‘inclusive and responsive university’ means in this changing environment, while taking account of the different missions of the university.
In order to provide participants with a broad range of topical input, two paper sessions are scheduled in the conference programme. EUA is therefore issuing a call for papers (download here).

Valérie Pécresse, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, a souhaité lancer une réflexion globale sur le cursus conduisant au diplôme national de master. Elle a donc a confié à Jean-Michel Jolion, président du comité de suivi du master, le soin d'analyser ce cursus et de faire des propositions. Rapport_Jolion_sur_Master (source : http://www.cpu.fr/).
Quelques passages :
4.5.2 Validation des Acquis de l’Expérience
Le processus de VAE est un acquis qu’il nous faut développer car il constitue une des briques
: essentielles de l’approche de la formation tout au long de la vie. Dans ce contexte, il est nécessaire que le master soit de plein droit accessible à travers la VAE. Pour cela, il est nécessaire: – d’écrire le référentiel de certification, déjà nécessaire pour l’inscription au RNCP; – de mettre en place des jurys de VAE avec des enseignants et des professionnels ; – d’avoir des personnes capables d’assurer l’accompagnement des candidats pour la préparation de leur dossier ; – de rendre public et de promouvoir les procédures pour l’obtention de la VAE; – de créer les outils permettant à tous ces acteurs de la VAE de faire leur apprentissage de ce dispositif et de savoir y exercer le rôle correspondant à leur fonction dans l’esprit d’ouverture qui a présidé à la création de la VAE.
La Conférence des directeurs de service de formation continue universitaire souhaite que :
– la validation des acquis de l’expérience soit effectuée en se référant à la totalité du cursus de master, ce qui implique qu’en cas de validation partielle, et conformément au décret du 24 avril 2002, les crédits attribués correspondront à l’étendue de la validation accordée, c’est-à-dire aux connaissances et aptitudes que le jury aura estimé acquises. De sorte que, si la prescription du jury recommande de suivre une formation complémentaire, les enseignements pourront être choisis en M1 ou M2, pour l’obtention d’un Master ;
– la validation des acquis de l’expérience soit le dispositif à utiliser pour toute validation en cours de cursus Master afin que les établissements soient en mesure de délivrer, en fin de cursus, la totalité des 120 crédits du Master et de rédiger l’annexe descriptive du diplôme ;
– la VAP 85 ne soit en conséquence utilisée que pour permettre l’accès au premier semestre de Master et, à titre transitoire, à l’accès au M2. (p.47)
Valerie Pécresse, Menteri Pendidikan Tinggi dan Riset, telah berusaha untuk melakukan penilaian secara keseluruhan kurikulum yang mengarah ke diplôme dari master nasional. Dia itu kepada Jean-Michel Jolion, Ketua Komite Pemantauan master, tugas menganalisis kurikulum dan membuat saran. Rapport_Jolion_sur_Master (sumber: http://www.cpu.fr/). Konferensi Direksi melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi ingin: - Validasi pengalaman dilakukan dengan merujuk kepada seluruh master saja, yang menunjukkan bahwa dalam kasus sebagian validasi, dan sesuai dengan SK 24 April 2002, kredit yang diberikan akan mencerminkan taraf validasi yang diberikan, yaitu pengetahuan dan keterampilan yang dianggap juri akan diperoleh. Lagi...
4.5.1 Prise en compte de la diversité des publics
La formation doit comporter des modalités propres lorsqu’elle s’adresse à des publics en formation continue, en apprentissage ou en alternance. Dans l’organisation pédagogique, comme dans les procédures d’évaluation, les modalités de prises en compte des statuts particuliers d’usagers (étudiants salariés, étudiants en situation de handicap, sportifs de haut niveau) doivent être explicitées notamment en ce qui concerne les stages et mémoires. Concernant les étudiants salariés, il subsiste encore trop de filières (notamment en SHS) qui connaissent un fort taux d’abandon dû à un manque de ressources. De plus, il est souvent difficile d’effectuer un stage long (au moins trois mois) et très peu rémunéré tout en conservant son emploi de salarié. Au-delà des statuts reconnus dans la réglementation actuelle, et en application du principe d’autonomie des établissements, le CEVU (ou l’instance qui en assure les missions au sein de l’établissement) doit débattre des statuts nécessitant un accompagnement / aménagement dans le déroulement des études. (p.47)
On reproche souvent au système français sa quasi gratuité des droits d’inscription. Mais ce n’est pas ce droit d’inscription qui doit être mis en avant mais le coût de la formation. Chaque opérateur doit donc être en capacité d’afficher le coût réel d’une formation. Les droits d’inscription n’interviennent que pour une faible part dans ce coût réel et il est indispensable de bien mettre en avant l’investissement de l’Etat dans la formation.
C’est d’ailleurs cette approche qui est retenue pour la formation continue. Il est seulement considéré que l’aide directe de l’Etat va prioritairement à la formation initiale et que donc une part plus importante du coût doit être pris en charge soit par l’usager soit par d’autres structures (les collectivités par exemple). (p.39)
L’organisation du processus de formation doit pleinement prendre en compte les différentes modalités que sont la formation initiale (y compris en apprentissage, par alternance et contrat de professionnalisation), la formation continue et d’obtention du diplôme avec la validation des acquis de l’expérience. (p.87)
Le niveau master est le lieu privilégié de cette formation continue mais aussi de la VAE. Un plan volontariste doit être proposé aux acteurs de la formation supérieure. Ce plan (comme le préconise le rapport Schwartz) induit aussi une vraie reconnaissance de l’engagement des enseignants et enseignants-chercheurs dans cette mission de l’enseignement supérieur. (p.11)
Enfin, le master n’a pas vocation à se limiter à la seule formation initiale, bien au contraire et il doit être accessible par la formation continue, encore bien peu développée en France où la reprise d’études et plus généralement la formation tout au long de la vie est encore plus un concept qu’une réalité. (p.13)

Rapport d’information déposé en application de l’article 145 du Règlement par la commission des finances de l’économie générale du plan relatif au droit individuel à la formation.
La commission des Finances, de l’économie générale et du plan de l’Assemblée nationale a confié, le 11 septembre 2007, à la Cour des comptes le soin de réaliser une enquête sur le droit individuel à la formation (DIF).... La publication du présent rapport d’information permettra de diffuser largement cette communication de la Cour des comptes... Ce nouveau droit ne constitue cependant pas un remède aux inégalités devant la formation professionnelle qu’il aurait l’ambition de corriger. La durée cumulée des droits acquis au titre du DIF, même au bout de six années, est bien trop courte pour offrir aux salariés des formations réellement qualifiantes. De surcroît, ce sont souvent les salariés les mieux formés qui bénéficient en priorité des actions de formation professionnelle au titre du DIF. Selon la communication de la Cour, le DIF recèle enfin une charge financière potentiellement considérable pour les entreprises. Les magistrats ont évalué à 12,9 milliards d’euros le coût du DIF, en intégrant tous les salariés du secteur privé éligibles.
Narodna skupština: Izvješće informacija o pojedinačnim pravo na osposobljavanje. Informacije Report podnesena u skladu s Pravilnikom 145 Uredbe od strane Odbora za financije općeg plana na individualne pravo na treningu. Više...